來源:幼教網 2018-03-02 03:17:43
(4)“沒有取得名次的騎手,也不介意。”“介意”能不能換個詞,說明什么?說明參賽者都有一個好心態,目的是圖個好心情,跟著高興。引導學生讀出藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡樂心情。
本環節教師要留給學生充足的時間,讓學生靜下心來認真讀書、思考、圈畫,可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習有感情地朗讀”這樣的思路引導學生學習。尤其在“說感受”時教師在尊重學生自由表達的前提下,要給學生適當的點撥、一定的評價,讓學生真正走進文本,獲得切身的情感體驗,再進行有感情地朗讀。對于學生理解不了的詞句,先要指點他們怎樣理解——聯系上下文和生活實際,聯系自己的體驗,或變換句式,或仿寫句子,或找近義詞及反義詞等
(三)回歸整體,深化情感
1.有感情地朗讀課文。
2.再看板書,進一步領會“別開生面”的意思,切實體會雪頓節上場面的壯觀,賽牛比賽的驚險刺激,以及給人們帶來的愉悅心情。
3.按照寫作順序,把這個故事講給大家聽。
(四)布置作業,進行拓展
1.積累詞句:把喜歡的詞語記下來;從課文中找出描寫牦牛發怒奔跑及它與主人親近的語句,讀一讀,并抄寫下來。
2.查找、收集有關少數民族風俗習慣、傳統節日的資料,以小組為單位制作剪報。
3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》(三年級下冊)中的《牦牛》和《川北草原觀馬記》兩篇文章。
語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學,而應在此基礎上深化、延伸,使學生學以致用,真正形成語文能力,提高語文素養。
板書設計:
雪頓節上看賽牛
比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后
別開生面 就圖心情好
節日盛裝 驚險壯觀 滿意而歸
教學反思:
1.本設計緊扣文本內容、單元訓練重點、課后題,打破傳統的串講串問教學模式,先從整體入手,大體了解課文的記敘順序和內容,然后直奔教學重難點,重點學比賽時,再學比賽前和比賽后,層次清楚,條理分明。抓住重點詞語“別開生面”,貫穿教學始終,通過比賽前主人的節日盛裝,比賽時場面的壯觀、有趣、揪心,比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。
2.運用多媒體課件的教學方法,使學生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風情,尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學生直觀感受場面的壯觀,同時,把課文里一些重點語段提煉出來,更能集中學生注意力。對一些重點詞語用不同顏色的字標記出來,加深理解,也有利于朗讀指導。
3.重視了朗讀訓練,尤其幾個重點段落。通過朗讀讓學生進一步感悟。除此之外,適當加入了語文擴展練習:變換句式和仿寫句子,在語言實踐中加深理解,培養語感。
本課設計容量較大,學生沒有良好的語文基礎和良好的學習習慣,第二課時就難以完成,尤其是讀的能力,因此在預習和第一課時教學時一定要掃請閱讀障礙,才能為后續學習基礎。
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