2、出示教材上的主題圖。（植樹的情境）從這個畫面中你看到些什么？能提出哪些數(shù)學問題？ 估計學生會提出：（1）這兩個年級一共植樹多少棵？ （2）四年級比三年級多植樹多少棵？ （3）三年級平均每班植樹多少棵？（4）四年級平均每班植樹多少棵？ 老師根據(jù)學生提出的問題和列式寫在黑板上， （板書：三年級平均每班植樹多少棵？四年級平均每班植樹多少棵？ 42÷2；52÷2。） 計算“42÷2”可不象上面的加減法那么簡單，也比前面學過的除法難一些。請同學先獨立思考一下解決的方法，并把想法在小組中相互交流，共同來探討解決的方法。

　　【從學生的基礎出發(fā)，放手讓學生主動的探索解決問題的方法，把學生推向主體地位。】

　　（二）、小組合作。探究筆算方法

　　1．探索解決“三年級平均每班種多少棵樹”的方法。

　　2．師生交流筆算過程。 （１）用口算（40÷2=20，2÷2=1， 20+l=21。） （２）用擺小棒的方法得到結果的（先把每捆10根的4捆小棒分成了兩份，再把剩余的2根分成了兩份，和原來的兩捆合在一起。） （３）嘗試著用豎式的方法來計算的。 教師肯定學生的方法并指出本節(jié)課要重點研究筆算除法。（板書課題：筆算除法）

　　3．展現(xiàn)42÷2筆算過程。

　　教師邊講解邊結合分小棒的過程完成豎式幫助學生理解算理。

　　【在學生探索的基礎上，再現(xiàn)分小棒的過程。師生共同完成豎式。理順思路，幫助學生理解筆算過程。】

　　3．放手讓學生嘗試用豎式計算解決“四年級平均每班種多少棵樹？” （１） 學生獨立解決問題，教師巡回指導。 （２）在學生匯報交流的基礎上，呈現(xiàn)解決問題的過程。 （３）５２÷２和42÷2的豎式比較，有什么不同？

　　【放手讓學生進一步探索，以自主探索與合作交流的形式完成“任務”。首先，讓學生獨立完成豎式。接著，師生共同梳理筆算過程。最后，與42÷2進行比較。通過比較，突出“被除數(shù)十位上有余數(shù)”的情況，使學生初步形成兩位數(shù)除以一位數(shù)的基本筆算方法。這樣學生是主動地參與到知識形成的全過程之中。】

　　（三）實踐與應用

　　1．基礎練習

　　2．檢查對錯。

　　3．設計活動（教材練習四第3題）

　　【練習設計目的性強，富有層次性，同時又給學生提供了自由結合、自主設計的空間，充分調(diào)動了學生的積極性。學生動腦思考、動手畫、認真計算，在設計中感受圖形的變換美。體驗圖形、計算與生活的密切聯(lián)系。】

　　四、課堂總結 談收獲與體會

　　總之，整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動開始，到布置學校的設計活動，圍繞著學生的學習展開了一系列活動。學生經(jīng)歷探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構建知識的。

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