（引導學生抓住這些語句，交流自己的疑問、感悟，總結出種樹人與平常人育樹方法的不同之處。板書：沒有規律 水量不定 時間不定）

　　（3）指導朗讀。誰能讀出心中的問號？自選一處朗讀。

　　（4）小結：種植了桃花心木這樣名貴的樹木，卻不精心地去照顧，那樣的漫不經心。他到底是個怎樣的人呢？讓我們一起走進種樹人的內心世界。

　　設計意圖：教師是學生學習的引導者、組織者。承接學生提出的疑問，順勢而導。引導學生自主探究，讓學生經歷“讀文——發現——生疑” 的學習過程。正是在這種讀、思、議的過程中，學生逐漸走進文本，與文本進行近距離的二度對話，激起學生解疑的強烈愿望，為下文走進種樹人的內心世界做好鋪墊。 　　2.情境對話，悟育樹之理。

　　（1）自讀自悟：（課件出示11、12、13自然段）輕聲讀作者與種樹人的對話，標注種樹人話中的重點詞句，體會話中的深意。

　　（2）創設情境，師生對話。

　　師：種樹人的話你們讀懂了嗎？理解他了嗎？好，現在，老師就是一棵對種樹人特別不滿的小樹苗。你們那么理解種樹人，當然你們都是種樹人了。看著我身旁的小伙伴，一個又一個枯萎了，死掉了，我傷心極了，我滿腔怒火，要向你質問。你能說服我嗎？讓我明白你的良苦用心。（伴隨著憂傷的樂曲，課件展示文中的插圖。）

　　質問一：種樹人，你栽下我們，卻不好好照顧我們，連水都不按時澆，你真是個大懶蟲！

　　質問二：你說的“不確定”是什么意思？我不懂。（相機板書：不確定）

　　質問三：瞧！我身邊這位小伙伴，昨天就渴死了，多可憐啊！你后悔了吧！你真沒有愛心！太不負責任啦！

　　質問四：就算你說的有道理，可要向深處扎根多疼呀！多累呀！我就是不想吃苦，我只要現在生活得快快樂樂！

　　……

　　總結：我明白您的苦心了，您這樣做是怕我養成依賴的心理，那樣我們離開了您就會枯萎。您放心吧，我一定會拼命扎根，學會自己尋找水源，獨立經受風雨，長成一棵百年大樹。

　　（板書：依賴 枯萎 獨立 百年大樹）

　　（3）再讀深化：這樣富有哲理的話，我還想再聽聽。（指名讀，齊讀。）

　　設計意圖：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本環節教學，先引導學生深挖細讀，標畫重點詞句，從眾多的文字信息中把握主要信息，為情境對話作了充分的積淀。然后教師精心創設對話情境，多角度、多層次地搭建起學生與文本對話的平臺，引領學生聯系已有經驗、生活實際、文字內蘊的東西進行思辨，通過一次次的語言碰撞，促進學生認識的提升，引領學生從文字信息漸漸走向自身“心靈深處”，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。

　　3.聯系實際，獲人生之悟。

　　（1）同學們，種樹人樸素的話語閃爍著智慧的光芒，不得不讓我們深思啊！作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　（2）生自讀感悟，師啟發思考。

　　①什么是“不確定的生活”？你遇到過這種“不確定”嗎？

　　（學生聯系上下文或自己的生活實際交流，如，因父母外出務工而生活不安定、學業上的苦惱、貧困的家庭生活、父母的一些做法等。）

　　教師小結：是啊，生活變化無常，人生之路不可能一帆風順，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活中的種種“不確定”。

　　②面對生活中的不確定，我們應該怎么做？為什么？

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