幼教網整理了關于2018年人教版五年級語文上冊《秋天的懷念》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　【教學目標】

　　1、理解課文主要內容，領會文章蘊含的深沉無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。

　　2、抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物內心。

　　【教學重點】

　　抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物內心。

　　【教學難點】

　　領會文章蘊含的深沉無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。

　　【課前準備】

　　查閱資料，了解作者。

　　【教學過程】

　　一、質疑導入

　　1、質疑課題

　　同學們，今天我們學習的課文是《秋天的懷念》，看到這個題目，你能提出什么問題？

　　（生自由述說）

　　預設：誰懷念秋天？（板書：史鐵生）

　　為什么是秋天的懷念？

　　作者懷念的僅僅是秋天嗎？除過秋天，還懷念什么？

　　2、問題梳理

　　從課題質疑入手并對提出的問題梳理，是語文學習的常用方法。

　　二、第一次看花

　　1、通過預習，課文給你留下什么印象？或知道了什么？

　　預設：課文內容和情感兩個方面。

　　小結：同學們關注到了本課的兩個主要人物——（生）兒子、母親。

　　板書：兒子 母親

　　這是怎樣的一個兒子？你能從文中拎出一個詞嗎？（癱瘓、暴怒無常）

　　板書：暴怒無常

　　2、兒子的暴怒無常都表現在哪里？請從第一段中找找，畫出這樣的句子。

　　預設：

　　望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；

　　聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” 她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　3、補充，深入人物內心

　　21歲，生如初陽，卻雙腿癱瘓！如此的噩運，誰能承受？！史鐵生后來曾寫過一篇長文章，記錄21歲時的命運重創，文章的名字是《我二十一歲那年》，誰與老師輪流讀讀：

　　課件出示（配樂）

　　那時（十九年前）我還能走，走得艱難，走的讓人傷心就是了。當時我有過一個決心：要么好。要么死，一定不再這樣走出來。

　　我終日躺在床上一言不發，心里先是完全的空白，隨后由著一個死字去填滿。

　　我記得我久久地看過一個身著病服的老人，在草地上踱著方步曬太陽；只要這樣我想只要這樣！只要能這樣就行了就夠了！我回憶腳踩在軟軟的草地上市什么感覺？想走到哪兒就走到哪兒是什么感覺？踢一顆路邊的獅子，踢著它走是什么感覺？

　　二十一歲過去，我被朋友們抬著出了醫院，這是我走進醫院時怎么也沒料到的。我沒有死，也再不能走，對未來懷著希望也懷著恐懼。

　　透過這些文字，你感受到雙腿癱瘓的打擊讓兒子——（生）陷入生命的絕望、自暴自棄、萬念俱灰�，F在帶著體會再讀讀母子的對話。

　　出示：

　　母親 兒子

　　“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” “不，我不去！” “我活著有什么勁！” “咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　4、兩個“！”可知這次看花未果，兒子——斷然拒絕，自暴自棄，母親要帶兒子去看花的愿望也就愈加強烈，文中第二次提到看花，母親是怎么說的？兒子怎樣回答？

　　三、第二次看花

　　1、文中第二次提到看花，母親是怎么說的？兒子怎樣回答？

　　出示：

　　“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。” “什么時候？”

　　“你要是愿意，就明天?” “好吧，就明天。”

　　2、從春到秋，近乎一年的時間呀，母親一直在努力，在等待，而這一次兒子沒再拒絕，原來的嘆號變成了現在的問號、句號，你讀出了兒子的什么？（生：兒子不再那么暴躁，兒子的心境在悄悄地變化，兒子在輪椅上一點點改變）母親也聽出來了，她從這細微的變化中感受到了兒子的希望。這是一個多么理解兒子，多么細心的母親呀！

　　板書：理解 細心

　　3、母親此刻的心情怎樣？請再讀第二段，你是從哪兒看出來的？

　　預設：

　　喜出望外

　　高興得一會坐下，一會站起

　　她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著

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