能不能有感情地把剛才的想法表達出來？

　　這是個含義深刻的句子，還可體會到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個句子，抓詞語聯系上下文理解。以四個人一小組討論討論！

　　教師點撥引導！（從中你還有什么問題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）

　　指導朗讀？?同學們體會得很不錯，那么能不能把這種體會到的感情用朗讀表達出來呢？A、自練B、指名評讀（中等、優秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀

　　（繼續交流）？?注意：凄慘一句，引導學生質疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘？

　　5、（過渡：通過對含義深刻句子的理解朗讀，我們體會到揚科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚科的可憐、無奈！

　　6、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復雜的情感。

　　齊讀第四大段！

　　三、學習第五段前三個自然段

　　（過渡：這個充滿著音樂才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請同學們自由讀下面三個自然段。找找有關的詞句，你從中體會到什么？教師板書：挨打 毒打 兇殘 小小的愿望 可憐

　　1、學生交流是怎樣毒打揚科的！

　　2、教師：（引導發現 從哪些地方可以看出？）

　　（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

　　（2）更夫點了點頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個小木棚里。

　　（3）孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。

　　（4）他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。

　　四、學習最后二個小節

　　1、（過渡）揚科的命運真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚科的要求過分嗎？地主和仆人的毒打過分嗎？他們是那么兇殘！那么沒有人性！可是，在當時的波蘭，那是一個十分殘酷的社會，哪有窮人說話的份。（板書：社會殘酷）

　　2、下面就請同學們再聽老師讀最后二個自然段。想想你有什么問題？（教師放音樂）

　　3、聽了最后兩個自然段，你有什么問題？

　　學生交流

　　（1）揚科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？

　　（2）揚科死了，為什么還要寫揚科睜著眼睛？

　　（3）白樺樹是不會號叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號叫？

　　教師引導理解1、2兩個問題后，重點體會第3個問題

　　教師放音樂。請同學們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號叫嗎？僅僅只是白樺樹在號叫嗎？

　　讓我們和白樺樹大自然為小音樂家揚科鳴不平！來控訴這個吃人的殘酷社會吧！

　　教師引導學生說話訓練。

　　4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個小節。

　　5、比較：揚科死得太可惜了！從小小的愿望　狠狠毒打　悲哀死去。從中你又會體會到什么？（板書：社會殘酷）

　　五、教師小結

　　作者對揚科小小的愿望竟也無法實現，被毒打而死的細膩描寫　控訴當時萬惡的波蘭社會。字里行間體現著作者對小音樂家揚科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀。

　　板書設計：

　　小音樂家揚科
 

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