師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發不可收拾。正如文中所說的（生讀）：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

　　同學們，這本書里記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷，希望大家能去讀一讀。

　　教學反思：

　　臺灣女作家林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》，作者平實的語言下蘊含的深深的情愫，讀者都會在那里找到了自己童年的影子，雖然孩子們的童年中未曾有過那系著鈴鐺的駱駝隊，但那份對童年的深深的眷戀的情懷，卻是每一個走過童年的人所共有的。在教學中借助媒體的幫助，帶領學生一步步走進昔日的老北京，與作者一起去品味童年的純真與快樂。

　　一、借助音畫，進入情境。

　　新課伊始，讓學生欣賞電影《城南舊事》主題曲——《送別》，略帶憂傷的樂曲，一遍遍地在教室里回蕩，足足有幾分鐘之久，借助音樂的奇妙作用，把孩子們課間喧鬧的情緒一掃而光，他們聽得是那樣專注，似乎把思緒也一起帶進了遙遠的時空，使學生慢慢沉浸于課文所渲染的氣氛之中。與林海音一起，緩緩地走進了那段難以忘懷的童年時光。

　　二、通過想象，營造氛圍。

　　本文的課題非常特別，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而 “駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。出示課題后，抓住了這一點，讓學生展開聯想，說說自己讀題后腦海中出現的畫面。從學生的回答中，可以看出雖然他們還幾乎沒有接觸課文，但是憑借這三個意象鮮明的詞語，他們或看到了冬日暖陽下緩緩前進著的駱駝隊，或聽到了那悠悠的駝鈴聲，或看到一個天真可愛的女孩正款款向我們走來……憑借其個性化的理解，把自己融入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。

　　三、聯系實際，走近文本。

　　因為教材離學生的生活實際有一定的距離，所以好多地方很難引起學生情感上的共鳴，在處理教材時，巧妙地用幾個問題把兩者很好地聯系起來，帶學生走近文本，解讀文本。如在品讀“看駱駝咀嚼”這一段時，五歲的林海音看呆了，這是學生難以想象的事情。這時讓學生回憶：你們在什么情況下會呆呆地看一樣東西？學生很快想到了自己生活中的經歷。由自己的看呆再聯系作者的看呆，由此領悟在林海音看來，駱駝咀嚼是多么有趣的事情，以至于牙齒也會情不自禁地跟著動起來，足見童年的林海音對什么都充滿了好奇。而講到爭論駱駝鈴鐺的作用一段時，又讓學生從自己的視角來看待問題，你覺得這個鈴鐺有什么作用。學生從多角度來進行分析，再對照林海音的說法，從中感受到童年的林海音天真無邪的心靈中充滿了無數美好的想象。
 

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