（三）合作交流，解讀探究

　　1．瀏覽、思考。

　　學生活動：鼎湖山是著名的風景區，可寫的景物相當多。但作者著重抓住一個“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領略、品鑒，這是為什么？

　　點撥：作者著重抓住“泉”來寫，是因為他認為“泉水就是鼎湖山的靈魂” 。作者到鼎湖山時已是黃昏，山間云霧飄忽“看不真切”。正因為如此，所以“耳則愈靈”，從想看泉發展到聽泉，而聽泉的過程，也正是作者心靈凈化的過程。

　　2.誦讀、討論。

　　學生活動：自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽泉，經歷了怎樣的感情嬗變的歷程？

　　點撥：一開始，作者的心態有些悵然，因為七星巖之游“走得匆匆，看得蒙蒙”；登橋以后泉聲撲面而來，聞聲如見泉影。“ 頓生雀躍之心”，心情一變；轉下去，見泉聯想起愛女，因愛女而愛泉；入夜聽泉，頓生感悟

　　3.品味、探究。

　　學生活動：第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心？請說說你的看法。

　　點撥：這一部分寫滿山綠意，寫樹，寫鐘聲，寫慶云寺的古今變遷，似乎偏離了中心。其實，這樣寫一是以“綠”來襯托泉水，寫出泉水“孕育生機，滋潤萬物”的作用；二是蓄勢，為下文寫聽泉而生的人生感悟作準備；三是給作品賦予時代意義。作者的感情與宗教徒不同，作者的“聽泉”也就與歷史上善男信女的“聽泉”有了鮮明的歷史界限，具有獨特的時代內容。

　　4.借鑒、運用。

　　學生活動：運用比喻、擬人的修辭手法各造三個描寫景物的句子。

　　小結：本文語言生動鮮活，運用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學生完成這項練習，有助于學習借鑒本文的語言，提高表達能力。

　　（四）課內小結

　　1.本課時重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡。通過學生反復瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽”這個主心骨來組合材料。對文章以作者的游蹤為順序的寫法，也有了清楚的認識。

　　第二課時

　　(一） 溫故知新

　　學生活動：選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無人”。（二）合作交流，解讀探究

　　1.自由誦讀，質疑探究。

　　學生活動：學生自由讀書，提出問題，師生討論解答。

　　提示：學生自讀質疑，問題可能涉及方方面面，教師要引導學生多從語言分析、文意理解的角度設問答疑。對有關地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不展開討論。

　　2.重點難點解析：

　　學生活動：

　　思考：（1）作者為什么要寫游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”？這與寫鼎湖山聽泉有什么關系？

　　點撥：這是散文中常見的欲揚先抑的筆法。游七星巖心中未免有些悵然，想來鼎湖山也未必會有太多的收獲。這和下文心情一變乃至萌生愛意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鮮明對照，文章曲折有致。

　　（2）作者用樂聲來比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂器來作喻體？

　　點撥：作者在第8段用樂聲來比擬泉聲，用提琴、彈撥樂器、銅管、低音提琴作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為后面進一步比喻設置了基礎。

　　（3）可能有的同學認為，本文也可看作是以時間順序為主，如何評價學生的看法？

　　點撥：應鼓勵學生發表個人的見解，只要言之成理均應肯定。一般說來，記敘性作品總要對時間、空間作出恰當的交代。如場景沒有轉換，就要用時間推移來表現事件的發展。本文是游記散文，人物在行動，場景在轉換，還應理解為以空間轉換的順序為主來組合材料。文章中人物從哪里到哪里說得很明白，而時間則寫得相對較含糊。

　　3.各抒已見。

　　學生活動：再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句，說說你欣賞的理由。

　　提示：本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅，富有節律感。學生大多會欣賞用詞生動準確的句子、細致描繪的句子；比喻句、擬人句；闡發人生哲理的語句等。要引導學生體會用詞何以準確；喻體和本體有什么相似點，比喻為什么巧妙；擬人句中，作者帶有怎樣的感情寫山、寫水，寫一草一木。作者抒發人生感悟的句子集中在第8段。泉聲匯聚成瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發展聯系在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由于他的解讀，諸聲匯聚才顯示出意義。作者將自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。

　　(三)小結

　　1.對自己欣賞的語句，在吟哦諷誦的基礎上嘗試背誦。會背了，就主動背給大家聽。

　　2.本文作者在鼎湖山聽泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎？請寫一篇200字左右的短文，記下你的經歷和感受。
 

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