3、過渡揭題《回鄉偶書》

　　師板書，生齊讀課題。

　　圍繞"回"字質疑課題。

　　二、初讀古詩，感受詩韻

　　1.自讀古詩，讀通讀順；

　　2.指名讀詩，檢查預習；

　　3.教師范讀，明確節奏；

　　4.齊讀古詩，感受節奏。

　　通過不同層次不同情勢的讀，做到讀通、讀順、讀出節奏，任務比較輕松，為后面的感情朗讀掃清語感障礙。

　　三、讀詩入境，感悟詩意

　　根據二年級學生的閱讀階段方針和本班學生的實際學習能力程度出發，明確了本環節的處理方向，首要以引讀為主，通過借助課文插圖，上下文字詞之間的聯系，以及生活實際了解感悟詩意境，通過交流探討，獲患上開端情感體驗認識，并嘗試通過用朗讀表達本身的理解。感受語言朗讀的魅力，培養朗讀的樂趣。由此我設計了以下的3個環節

　　1.學習詩句"少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。"

　　引讀詩句：釋疑課題"詩人什么時辰旋里？"引出詩句。

　　討論交流：哪一些字詞告訴我們詩人是老了才回去？"老大、鬢毛衰"

　　體會情感：86歲，為什么都恁地老了，還要離開富貴的京城回到生養本身的家鄉？聯系生活實際在外的親人過年回家的心情，體會詩人愛本身家鄉的情感。板書："愛"

　　指導朗讀：久別50多年，詩人現在終于回到了家鄉，此時，他的心情…

　　2.學習詩句"兒童相見不相識，笑問客從何處來。"

　　察看插圖：討論交流圖畫內部實質意義。

　　引讀詩句：孩子們會笑著問："?"引出詩句

　　交流體會：這"客"是指誰？他真的是"客"嗎？被當做可"客"心情如何？

　　指導朗讀：讀出"客"的驚訝，讀出"客"面對天真兒童的哭笑不患上。讀出本身的感覺。

　　3.寓目視頻文件，小結詩意境。

　　4.齊讀古詩

　　四、群體朗誦，背誦詩文

　　過渡：入情入境，肯定學生朗讀的能力，以至于激發了老師朗誦的欲望。"聽同學們讀患上恁地有感覺，老師也好想大聲朗誦朗誦這首古詩。"

　　1、教師范讀，提出要求：嘗試感情念讀全詩。

　　2、自由練讀，指名念讀，評價讀。

　　3、配上音樂齊讀

　　4、詩句填空。

　　通過教師的念讀情感的調動，創設念讀情境，鼓勵學生積極參與念讀，感受音樂，嘗試入情進入國境念讀，升華學生對詩句的感悟。

　　5、寫字指導"音、何、客"

　　由于二年級的學生已有肯定是的自主寫字能力，且3個生字結構簡略，所以這環節主如果罷休讓學生自主交流識字要領，涉筆描紅書寫。體現學生學習的自主性。

　　1、出示生字"音、何、客"

　　2、明確字的結構，識記要領。

　　3、教師范寫，學生描紅、臨寫。

　　4、字詞拓展：組詞，說話。

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