幼教網整理了關于2018年長春版四年級語文上冊《播種希望的日子》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　教學目標

　　1.有感情地分角色朗讀課文，理解課文內容，體會“我”的情感變化，體會爺爺的良苦用心。

　　2.學習爺爺播種希望的行為與勇氣。

　　3.認識7個生字，會寫9個字；理解“莊稼、鋤頭、中旬、草垛、農場、泥漿、哄騙、如夢方醒”等詞語的意思；會用“興致勃勃”“流連忘返”說話。

　　4.體會冒號、雙引號和省略號的用法。

　　教學建議

　�。ㄒ唬┙虒W準備

　　1.幻燈片。

　　2.四季農諺。

　　（二）教學過程

　　1.識字與寫字

　　本課共有7個要求會認的字，9個要求會寫的字，識字、寫字的任務比較重，在教學中要盡量進行分散識字，抓住重點，各個擊破，以便使學生掌握。例如關于需要認識的生字，在讀課文時，要爭取讀準字音，采取認讀生字卡片等辦法，使學生掌握。關于要求會寫的字，要在認讀的基礎上，結合理解課文來記憶字形，學習字義。

　　2.朗讀指導

　　對于一個小孩子來說，種西瓜無疑是一件非常有趣的事情。在朗讀的過程中，怎樣才能讀出一個種西瓜小孩內心的快樂，等待西瓜長大時的焦急，收獲西瓜時無比興奮的心情呢？這就需要教師注意引導學生，激發出他們內心的同感，從而準確地把握“我”那一時刻的心情。

　　同樣，爺爺明知不可能，卻又想保護孫子那份純真質樸的愿望，他的語言當然充滿了對孫子的關愛。

　　3.閱讀教學

　�。�1）課文的題目是《播種希望的日子》，不言而喻，“播種”在全文中起到了十分重要的作用。“播種”是全文的中心線索，是“我”牢牢記住這件事的關鍵，是爺爺對那份童心真誠呵護的體現。正是因為有了播種的愿望，才有了那樣一個種西瓜的美麗故事。于是，這一老一小在一個并不適合播種的土地上、季節里竟然種出了又大又圓的西瓜。閱讀中，教師要注意與學生一起聯系剛剛學過的《等我也長了胡子》，對比兩篇文章有哪些不同。

　�。�2）課文的對話描寫也十分有趣。當“我”興致勃勃地說出了自己的愿望時，爺爺快活地眨了眨眼睛說：“那么讓我們趕快播種吧！”雖然這段對話十分簡單，卻把頗具個性的人物很準確地展現在我們眼前。爺爺非常了解小孩子的童心需要保護、需要激勵，所以當他明知道自己的家鄉是不能種西瓜的，這也不是種西瓜的季節，還是帶著孫子立刻在同樣不適合種西瓜的樹蔭下，開始了他們播種希望的行動。這樣的行為對于現實生活中的很多成年人來講是很難做到的，對于爺爺來說，也是十分需要耐心和誠意的。

　　有的學生可能會問，為什么爺爺明知道各種條件都不允許種西瓜，卻還采取近似天真的行動呢？這恰恰是本課學習的重點和難點。這是對童心的一種真誠的呵護，可以聯系《等我也長了胡子》對比著學。

　�。�3）沒有播種常識的“我”并不懂得“等待”是怎么一回事，天真地以為西瓜籽在種下去以后會很快有所收獲�？墒钱�“我”近乎愚蠢地將西瓜地變成了一片泥漿時，卻仍然沒有看到西瓜苗的影子。天真的兒童形象此時躍然紙上。“我”的迫切與真誠，打動了爺爺，苦等了一個下午也沒有結果的“我”竟然在一覺醒來后看到一個自己“種”出的又大又圓的西瓜，興奮的心情溢于言表。這可能是“我”童年中記憶最為深刻的事情了，雖然多年以后“我”已知道這是不可能的事，但仍然在“我” 的心頭播下了希望的種子。文章的最后一段不僅從側面寫出了爺爺的行動對一個孩子的深深的影響，同時字里行間流露出這個當年種西瓜的小孩子對爺爺的深深的感激與眷戀。

　　（4）適當進行表達訓練，鼓勵學生從多個角度對文中的“我”和爺爺說句話。

　　4.活動提示

　�。�1）“讀一讀，寫一寫”。這些都是學生應該掌握的詞語，旨在促進學生積累詞語，增加詞匯量。其中“漿”在書寫時要注意與“槳”區分。

　�。�2）“根據課文內容填寫詞語”。這道題旨在訓練學生進行詞語搭配，通過填上恰當的修飾性詞語，使得表達更生動具體。同時可以適當地加以課外延伸，只要恰當就可以，不要要求唯一的答案。

　　（3）“用字典、詞典解決問題”。旬：十天叫一旬，一個月有三旬，分稱上旬、中旬、下旬；十歲也成為一旬。這是造句的練習。首先要弄懂兩個詞語，然后再進行造句。

　�。�4）“討論交流”。這道題目的是引導學生通過“提出問題，討論問題，解決問題”的方式，進行合作探究，增進對課文內容的理解，可以把這些問題與閱讀教學結合起來。使學生明白一些農業耕種常識，同時深入理解作者對爺爺那份深深的感激之情。

　　5.課時安排：建議2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策

　　農業耕作的常識相對于生活在農村的孩子來說可能掌握得會多一些，但對于生活在城市里的學生來說就不是那么容易的了。我們要將此作為教學的重點，只有當學生真正理解了不宜種瓜的農業常識以后，才能更深地感受到爺爺對“我”的關愛。

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