亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。

　　幽靜：沉靜而安閑。

　　布局：做出安排。

　　蓬勃：茂盛，旺盛。

　　漫步：隨意的，漫不經心的散步。很悠閑。

　　四、再讀課文，理清層次。

　　1、學生選擇自己喜歡的方式讀文。 （課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句）

　　2、交流檢查通讀情況。 （指名讀喜歡的段落，師生穿插評議）

　　3、快速讀文，理清層次。

　　（1）全文是按什么順序描寫西湖的“綠”？ （觀景順序）

　　（2）每個自然段分別描寫了什么？ 第一自然段：雨中靈隱的“綠” 第二自然段：蘇堤的“綠” 第三自然段：花港觀魚的“綠” 第四自然段：整體印象

　　五、抓重點，延伸下文。

　　過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什么字就能概括西湖的特點？（“綠”） 令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節課讓我們繼續研讀﹑準備，最終拿出一份完美的解說詞。

　　第二課時

　　課時目標：

　　以導游最終拿出一份完美的解說詞為契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。

　　教學過程：

　　一、復習檢查，回顧全文。

　　1、齊讀課題

　　2、學生回憶：這篇課文主要描寫了 什么？按什么順序描寫的？ （在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順序”）

　　二、抓住“綠”，整體感知。

　　過渡：那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧！

　　1、課件呈現一片“綠”的廣闊天地。

　　（1）老舍《草原》

　　（2）劉國林《可愛的草塘》

　　2、但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。 （充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）

　　三、突破“綠”，研讀全文。

　　過渡：那么“綠”究竟表現在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作為導游一定要突破呦！

　　1、課文著重描寫了哪幾處“綠”？ （靈隱——蘇堤——花港觀魚）

　　2、移情入文，激趣質疑。

　　（1）仔細讀文，看你能發現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。

　　（2）小組交流，然后匯報，談感受。 （點撥：“心曠神怡”﹑“莽莽蒼蒼”等詞語的意思）

　　3、充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。

　　（1）請同學們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點？

　　（2）在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。

　　4、集體研讀，交流成果。

　　（1）由選擇方法；

　　①讀一讀，想一想。 （認為最能體現“綠”的部分）

　　②圈一圈，劃一劃。 （抓住句子中的重點詞語）

　　③畫一畫，說一說。 （想象畫面，大膽表述） 學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。

　　（2）預設學案及策略

　　① 雨中靈隱的“綠” 有的綠得發黑，深極了，濃極了。 多彩 有的綠得發藍，淺極了，亮極了。

　　② 蘇堤的“綠” 古怪，莽莽蒼蒼 多姿 鮮嫩可愛，如??如??如??如?? 堅忍不拔

　　③ 花港觀魚的“綠” 初春的楊柳那樣鮮，那樣亮。 多情 有生命力 初夏的荷葉更成熟，生機勃勃。 （ 可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。 引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。）重點指導有感情地朗讀，強調語速宜緩，體現一邊讀一邊想象和回味。

　　四、品味“綠”，積累運用。

　　過渡：作為一名導游，請選一處景點，根據課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。

　　1、學生準備解說詞。 （可以配動作，加表情）

　　2、解說時，師生作為游客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。

　　五、創造“綠”，升華延伸。

　　1、想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。

　　2、仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《××的綠》

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