幼教網整理了關于2018年滬教版四年級語文上冊《熱流》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　[教學目標]

　　1、能借助字典認識生字；積累表示時間短或者意思是看的詞語。

　　2、照樣子把句子寫具體。

　　3、學習正確、流利地朗讀課文。

　　4、了解課文內容，感受老師的坦蕩胸懷和知錯就改的品質。

　　[教學建議]

　　把“釀”讀成“yànɡ”是東北的地方音。

　　課文記敘了甄老師坦然接受學生批評的故事，反映了她坦蕩的胸懷和知錯就改的品質。文章從課間切入，先從學生的角度勾勒出年輕老師的可敬之處，并回憶了第一堂課上自己情急之下指出老師錯誤的一幕，懊悔之情表露無疑，然后描寫老師在第二堂課上真誠的感謝。

　　以下建議供參考：

　　1、初讀課文。

　　由于是第二次出現課后無生字的情況，可以采用自讀課文，自主識字的方法。在課內安排足夠的時間讓學生自己劃生字，查字典，朗讀課文。在此過程中，教師要關注學生查閱字典的情況，必要的時候作一些指導。最后，可以出示或征集生字，進行檢查和交流。

　　本課，識字也可以作為預習作業。導入新課后，組織小組合作學習，然后出示生字新詞進行檢查、學習。對生字的檢查，也可以滲透在課文的朗讀過程之中。

　　在此基礎上，檢查、指導學生正確、流利地朗讀課文——在讀課文的過程中可酌情對生字新詞作指導，適時出示學生讀錯的字；同時，引導學生思考：課文主要講了什么？最后，讓學生說說，初步感知課文內容。

　　2 、細讀課文，可以抓住“懊悔”和“熱流”這兩個關鍵字。

　　課文以“我”的情感變化貫穿，所以不能采用“找到你感動的句子，讀一讀，說說為什么？”諸如此類的方法，這類方式只適用于類似《小蝌蚪找媽媽》這樣的課文。只有把握住了不同階段的思想情感，才能體會課文的思想內涵。絕對不要把“整體性”和無層次相混淆。教學中，可以扣住“我”懊悔——激動（熱流）這一情感變化，先讀懂課文大意理清脈絡，然后分部體會，最后再貫穿起來理解。

　　懊悔：貿然指出老師的錯誤后，“我懊悔地低下來頭”。原因在于：“我讓”可敬的老師受了傷。老師是可敬的，她沒有架子、課上得好，特別擅長朗讀（從“我”的表現和有關朗讀的描寫看出）；可是“我”卻做了對不起她的事情，她愕然的神情、慌亂的樣子以及同學們的反應都讓“我”意識到自己的錯誤。那么，“我”為什么會挑老師的錯呢？正是“我”對老師的崇拜以及當時聽得入迷的緣故。教學中，可以讀為手段，逐步體察“我”懊悔的原因，尤其是要通過朗讀體會作者字里行間深深的后悔、自責之意。

　　熱流：“一股熱流在我的心中流淌著”。原因在于：正當“我”忐忑不安的時候，老師表揚了“我”。面對學生的批評，她是坦然的（“坦然地環視”、 “清澈的目光”、坦陳原因）；面對學生的批評，她又是真誠的（“鄭重”、“向我點點頭”、“親切的微笑”）。

　　最后，把這兩部分聯系起來，再次體會“熱流”，領會甄老師的品質。

　　3、《閱讀芳草地》1、2。（見教學建議）

　　《詞句活動室》可在完成課文教學后練習；《詞句活動室》2，要求照樣子把句子寫具體。“競選會開始了，多多走到講臺前，”這一題，可以參照例句圍繞目光展開想像，如果從其它角度想像，只要合理，均可。

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