4、向學生介紹過渡段的作用。

　　5、品讀海力布聽到鳥們的話以后的心理活動的句子，體會海力布的心情。

　　6、讀一讀海力布三次勸說鄉親們的語言，動作，心理描寫的句子，體會海力布的心情。

　　7、想像鄉親們看見海力布化作僵石以后會說些什么？

　　8、當洪水退去，鄉親們重返故里，看到海力布化作的僵石會說什么，做什么？

　　四、回讀課文、贊揚海力布

　　1、教師贊揚海力布，總結全文。

　　草原獵手海力布，舍己為人救相親。化作僵石永不朽，流芳百世萬人傳。

　　2、學生用自己的話來贊揚海力布的高尚品質。

　　五、復述故事，記住海力布

　　1、教師出示復述口訣“文章脈絡弄清楚，重點詞句要抓住。語言流暢聲音亮，想像豐富會更棒。”

　　2、同桌之間聯系復述故事。

　　3、派代表復述故事，其他學生認真傾聽并評價。

　　六、布置作業、拓展想像

　　教師講述：在很久很久以前，有一個勤勞的年輕人，以替人放牛度日。有一天，他去放牛在山上突然看到一把金鑰匙……

　　課后學生通過想像，續編故事。

　　教后反思：

　　這篇課文是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。教學本課時，我主要讓學生反復朗讀課文，把握文章的主要內容，理清故事的脈絡。讓學生在讀中體會，讀中感悟，感受獵人海力布舍已救人，樂于助人的良好品質。課堂中，我努力讓學生充分發揮自己的學習自主性，尊重學生的個性體驗，讓他們找出讓自己感動的句子，并說明讓自己深受感動的原因，不少學生都能抓住重點的詞句談體會，在理解的基礎上我再指導學生朗讀，課堂上學生朗讀很是入情，而且對海力布的人物形象也有較為深刻的理解，但我總是覺得似乎還缺些什么，我細細思考后發現了問題。

　　1、原來沒有注重引導學生與文本對話，使學生對文本缺乏感情，對文中海力布的行為不甚理解，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學生不能充滿激情，因而不能達到以情動人的效果。

　　2、課文中有太多的疑問存在于學生的心中，雖然這些疑問學生在課堂教學中沒有提出來，我想那是因為有許多聽課教師在，他們才沒有提出來，但沒有提出來并不意味著沒有疑問。例如，在故事的開始，海力布還沒有得到寶石，怎么能聽到白蛇的呼救。白蛇被救，老鷹被殺，海力布的做法對嗎？后來得到災難來臨的消息以后，海力布就不能有別的辦法來就相親們嗎？ ……有許多疑問存在于學生的頭腦之中，這些問題的解決只能從“民間故事”這一種文學形式的特點去解釋。

　　3、在進行復述故事的練習中，我編了復述口訣讓學生掌握復述的方法，這也是我的一種嘗試，看來效果還不錯。雖然在復述展示中，因為時間的原因，只有一名學生進行了展示，但是，可以將復述聯系放在第二課時或者課后進行交流。

　　4、在這節可的教學中，我沒有把太多的時間放在咬文嚼字上，而是通過對課文整體的把握，人物形象特點的理解，達到教學目標。因為故事簡單，語言接近生活，學生理解起來并不難，所以，我引導學生要透過文字進行想像，這也是對課文的在加工。

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