讀一讀：誰能通過朗讀讀出你了解的爬山虎嗎？

　　【利用對比教學，讓學生感悟爬山虎腳的特點，采取說、畫評的方式發揮學生的主體作用，培養語感和表達能力】

　　三、了解爬山虎是怎樣爬的

　　過渡：師：作者把爬山虎描寫得多么細致呀！是什么原因呢？書中有這樣的一句話，誰能獨具慧眼找出來呢？

　　對了，正是因為作者“注意”了，所以對爬山虎的腳長的位置、形狀、顏色了解得那么仔細。剛才同學們提出了“爬山虎是怎樣爬”的問題，帶著這個問題我們來學習第4自然段。（板：爬）

　　1、默讀課文，畫出爬山虎爬的句子，重點標出表示動作的詞交流。（誰能說說你畫出了哪些句子，標出了哪些詞）板：觸 巴 拉

　　2、理解：觸 巴 拉

　　質疑：你認為“觸”在這里是什么意思？（挨）

　　追問：為什么不用“挨”而用“觸”呢？

　　提示：爬山虎的腳是怎樣的？（細小圓片；小輕，只能觸）

　　“巴”可以換成什么詞？（抓貼）為什么不用抓呢？老師做抓的動作。（不是爪子）

　　演一演：老師想請兩位同學到黑板上做動作，注意觀察。（指名一人做“巴”；一人做“貼”）誰在“巴”，誰又在“貼”，你是怎么知道的？（巴用力，植物也是有生命的）

　　為什么用“巴”不用“貼”呢？（爬上虎的腳是小圓片，它是有生命的）

　　你能把這種感受讀出來嗎？（讀第一句）

　　你讀時注意了什么？（“觸”讀得輕，“巴”讀得重）誰還能讀一讀

　　爬山虎的腳又是怎樣“拉”的呢？誰來讀讀寫拉的句子。（指名讀）

　　演示：（老師拉一名同學）老師在拉誰？

　　文中什么拉什么？（腳拉莖）

　　是怎么拉的呢？（學生說，老師做動作）

　　3、說話練習：用自己的話說說爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

　　（提示：四人小組用自己的話組內交流，交流時一人說，其他人聽，聽完后可補充。）

　　全班交流，（誰能說說）

　　4、出示CAI：他們說得怎么樣，讓我們看看畫面吧！現在誰還想說。

　　5、感情朗讀：讀到這，你對爬山虎的腳有何感受？（提示：對本身，對自然？）

　　太有趣了，

　　太神奇了

　　用你的朗讀把你的___的感受展示出來嗎？

　　齊讀第4自然段

　　【抓住關鍵語句，啟發學生挖掘，揣摩它在特定語言環境中起到的作用，既訓練了學生思維，又活躍了課堂氛圍；恰當的肢體語言降低了學生理解的難度，寓教于樂；感情朗讀，悟出了爬山虎向上攀登的精神，在全班產生共鳴；演、說培養學生的觀察和表達能力】

　　四、學習第5自然段

　　1、師：爬山虎的腳都能觸著墻嗎？那是怎樣呢？

　　板：觸著墻（牢固）　　沒觸著墻（萎了）

　　2、原來爬山虎的腳還有這些變化，這是作者一下子看出來的嗎？

　　3、啟示：從中你受到什么啟示嗎？（談啟示、說方法）

　　（可提示學生從作者的觀察順序、作者的觀察方法、文章圍繞一方法和時時留心觀察周圍事物的習慣這些方面去談。）

　　【引導發現，發散思維，總結寫法。】

　　五、小結：

　　1、我們觀察事物時要耐心，細心，還要長時間的觀察，這樣才能把認識的事物寫清楚，你們明白了嗎？

　　2．生活中，肯定也有你們喜歡的植物。課后仿照課文寫法寫一種植物。

　　【板書設計】（略）

 

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