幼教網整理了關于2018年人教新課標四年級語文上冊《世界地圖引出的發現》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　師：誰能把課文第二段讀正確？

　　（生1讀課文。在讀課文第二自然段的時候，其中有一句“突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。”該生沒有讀好，主要不足是停頓不恰當。）

　　師：誰能發現剛才這位同學朗讀中的不足？

　　生2：他讀得聲音太小。

　　生3：他讀得太慢了。

　　生4：他朗讀的時候沒有注意停頓。

　　生1：謝謝大家的建議，我以后會改掉這些毛病，把句子讀熟練的。

　　師：你能虛心接受別人的建議很好。

　　（然后進行下一個環節的教學。）

　　上面的這個教學片段中，學生讀文的主要不足是長句子的停頓不恰當，達不到讀正確的要求。究其原因是該生不知道在哪里停頓。經過授課教師的處理，該生的問題仍然沒有得到解決。三名學生評價的時候，有一名學生已經注意到他的停頓是不正確的了，但是教師并沒有引導學生深究具體錯在哪，應該怎樣讀，以及為什么要這樣讀，所以教學的實效性就比較差了。遇到這樣的情況應該怎么辦呢？我想，針對以上的教學情境，教師是否可以采用下面的教學設計。

　　設計一

　　師：（三位學生評價后）正像同學們評價的那樣，×××同學讀課文的聲音稍小，語速略慢，尤其是長句子的停頓不夠準確，請同學們都練習讀一遍這句話，看看這個句子讀時怎樣停頓才恰當。

　　（學生練讀一遍后，教師又找了一位朗讀比較好的學生重讀了一遍句子。）

　　師：其余同學請認真聽，看看他的朗讀停頓是不是恰當？

　　（該生朗讀完以后，如果停頓恰當，可以讓這名學生說說他為什么要這樣停頓，然后讓所有學生練習讀并體會一下。如果他停頓得不恰當，請其他同學評價，說說哪一處不恰當，應該怎樣讀，明確后所有學生練習讀，待到學生都能讀正確后，再引導學生邊讀邊體會為什么要這樣停頓。）

　　此教學設計適用于授課班級學生的朗讀水平較高，至少有一半以上學生能讀好這個句子的情況。教師緊緊抓住朗讀停頓不恰當這個不足，通過優秀學生的朗讀示范和評價，使所有的學生都能讀對這個句子，并初步感悟到為什么要這樣停頓。

　　設計二

　　師：（三位學生評價完后）正像同學們評價的那樣，×××同學讀課文的聲音稍小，語速略慢，尤其是句子的停頓不夠準確。下面我來把這句話讀一遍，請同學們認真聽，老師是怎樣停頓的，也可以邊聽邊用鉛筆在你的書中標記一下老師的停頓：“突然，他的手指／慢了下來，停在地圖上／南美洲上巴西的／一塊突出的部分，眼睛／卻盯住非洲西海岸／呈直角凹進的／幾內亞灣。”

　　師：同學們聽清老師是怎樣停頓的嗎？請你也按照這樣的停頓練習讀一讀，并想一想為什么老師要這樣停頓？

　　（生自由讀后再指名讀，至學生能讀正確。）

　　師：你讀得很好，你體會到為什么要這樣停頓了嗎？

　　（也可以連續找2～3名學生說一說。因為這個句子的停頓屬于語法停頓，四年級的學生不明白什么是主語、謂語、定語、狀語、補語等，只要能從直觀上判斷相對完整的意思后邊停頓就可以了。）

　　師：同學們體會得很好，以后我們再遇到長句子，可以借鑒這種方法去想怎樣停頓最合適。

　　此教學設計適用于授課班級學生的朗讀能力比較弱，大部分學生都不能正確停頓的情況。教學中要充分發揮教師的示范、引導作用，讓學生盡可能先把這句話讀好，再初步領悟讀長句子應如何確定停頓的一些方法，使學生的知識和能力同時得到發展和提高。

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