（二）學習生字“諳”。要求：讀準音，認清形，理解意思，并能正確書寫。

　　1.指名讀。

　　2.分析字形。

　　3.理解“諳”的意思。

　　4.指導書寫。

　　（三）再次朗讀課文（要求：讀出詞的節奏感）。

　　1.指名讀（評議）。

　　2.范讀。

　　3.齊讀。

　　（四）反復誦讀，借助注釋、插圖，初步感知課文大意，并能用自己的話說說這首詞的意思。（方法：自讀、探討、思考、交流）

　　設計意圖通過多層次多形式的朗讀，讓學生不僅讀得正確流利，還要讀出詩詞的節奏感。在此基礎上，讓學生自己運用閱讀方法自主學習，理解詞意，逐步培養并具備一定的閱讀能力。

　　三、品詞賞句，想象悟情

　　（一）找詞眼。

　　1.品讀“好”。這首詞中哪一個字表達了詩人對江南的贊美？

　　2.指名朗讀“江南好”。

　　3.齊讀“江南好”（體會詩人對江南景色的贊嘆之情）。

　　（二）品詞賞句。

　　1.出示佳句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。

　　（1）反復誦讀，注意讀出節奏美。方法：指名讀，齊讀，師生合作讀。

　　2.想象畫面。

　　（1）我們通過這么多遍美美地讀，此時你的腦海里出現了怎樣的畫面？

　　（2）學生想象畫面，并描述畫面，再有感情的朗讀。預設與相機點撥： “太陽出來了，江邊的花在陽光的照耀下比火還要紅。”這“紅勝火”是一種怎樣的景象？這鮮花怒放的景象，讓我們想到了哪些詞語？ “我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠啊！這綠綠的江水靜靜地流淌著，這讓老師不禁想起了這個詞：綠波蕩漾，你又想到哪些詞呢？

　　（3）再次有感情的朗讀，感受江南美景。

　　3.入情入境。

　　（1）課件展示江南美景，讓學生進一步感受江南明麗秀美的風景。

　　（2）賞析“能不憶江南”。這句“能不憶江南”你體會到了詩人什么樣的感情？

　　（3）憶人。課件出示，資料鏈接：白居易任杭州刺史（相當于杭州市長）滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水，留下了200首杰出的詩篇，結交了許許多多的好友。離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，是那么的依依不舍……

　　（三）誦詩韻。

　　1.師生合作讀（讀出詩韻）。

　　2.再次有韻味地朗讀，把這首詞里面的情傳送給在座的每一位老師。

　　設計意圖王國維在《人間詞話》中寫到：“詞以境界為最上”。所以在這一板塊中，得從“好”字入手，體會一字所含情感，所用之妙，然后抓住詩詞中的具體體現江南景致之“好”的詩句，想象美麗的畫面，進入“詩中有畫，畫中有詩”的境界，感受詩詞意境。在此同時讓學生練習有感情的朗讀，以及師生合作讀，這樣的反復誦讀，既能體味韻律，又能悄然引導學生入情入境；既落實了語言文字的積累和運用訓練，又能讓學生感受江南自然風光美，從而體會詞中表達的情感。

　　四、拓展延伸，積累語言

　　（一）我是小詩人。

　　憶海南

　　作者

　　海南好，風景（）。

　　遙看遍地（），

　　抬頭望天（）。

　　能不憶海南？

　　（二）欣賞佳作，教師講評。

　　（三）推薦閱讀《憶江南》其二、其三。

　　設計意圖寫是語文教學的一個重要訓練，把寫與讀相結合，把寫與感受相結合，是實現寫的能力培養的重要手段。通過學習《憶江南》激發了學生對家鄉的熱愛情感，又把讀與寫的教學落到實處。

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