③這是一個很小的孩子（教師可順勢引導從哪看出孩子很小。解決“稚子”一詞。）

　　教師抓住一個方面引導孩子借助詩中的語句進一步體會孩子這兩方面的特點。把一方面砸實再去處理另一個方面。

　　（1）師：你從詩中的哪看出小孩非常可愛。

　　從“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔曹映身。”

　　師：能不能結合具體詞語或圖畫具體說一說？

　　（適時引導孩子結合詩句和老師黑板上的圖畫來理解，并進行適當的朗讀指導；動作表演。）

　　（2）剛才我們都認為詩中的小孩又可愛、做事有認真，咱們談了小孩的可愛，現在誰說一說你從哪看出這個孩子做事很認真、很專注呢？

　　生交流：從“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”這兩句看出小孩做事非常認真。

　　師：為什么？

　　生說。

　　師：“路人借問遙招手”是怎么回事？

　　(拿出路人的圖片，讓孩子選擇貼在圖畫中的哪會比較合適？借此來體會“遙”的含義。)

　　引領孩子了解“路人”是過路的人，“借問”是想要像孩子打聽一下路；（讓孩子想象路人遠處要怎么問，小孩才能聽見？誰來？）

　　“遙招手”是怎么招手？（可讓孩子通過表演得方式來了解遙招手實際上是遠遠的向路人擺手。）

　　師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？為什么？

　　（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）

　　師：孩子為什么遙招手？（引導孩子體會是怕嚇走小魚，所以沒有回應路人；同時可要孩子了解“遙招手”和“不應人”是一對相互呼應的詞語。）

　　師：這兩句寫了孩子什么樣的心情？

　　小孩想說而不能說，心里很——（著急）。

　　誰能把他著急的樣子給演出來？誰來演路人？

　　師：誰來讀出孩子這樣的心情？（生試讀。）

　　（三）整體感知朗讀

　　師：誰愿意把全詩給大家讀一遍？

　　（互評讀的好不好。）

　　學生讀４～６人來讀；全班一起讀。

　　配樂朗讀。

　　師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？

　　（學生思考、匯報。）

　　師：千萬種顏色咱們都能畫出來，那請你們再看看，詩中有什么是畫不出來的呢？

　　（學生們思考、匯報。）

　　師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，詩人僅僅用了二十八個字，就講了一個生動的小故事，這就是詩的想力。

　　四、理解故事，創造性表演。

　　１、師：誰能用自己的話講講這首詩講了一個什么樣的小故事。

　　（讓孩子復述全詩的內容。）

　　２、引導孩子對古詩內容進行創造性表演。

　　（讓孩子先以小組為單位進行排練，在匯報。交流時刻互相指出表演中的優點與不足。

　　五、教師小結。

　　小孩年齡這么小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀，學生試讀。

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