幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018年湘教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《送行》教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)教師教學(xué)有所幫助，僅供參考。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、充分理解這篇幽默散文所蘊(yùn)含的對(duì)生活的深刻思考。

　　2、學(xué)習(xí)文章的鋪墊手法，了解幽默之處的用意，并體會(huì)它們對(duì)表情達(dá)意的主要作用。

　　3、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間渴望真情實(shí)感的愿望，并激發(fā)自己善待別人，善解人意，熱愛生活的情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過對(duì)鋪墊、幽默等手法在文中所起作用的質(zhì)疑，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟語(yǔ)言“背后”的東西——作者的真實(shí)用意。

　　2、嘗試自己對(duì)文本獨(dú)立的判斷與思考。

　　課時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、課前語(yǔ)文活動(dòng)

　　各學(xué)習(xí)小組交流本組準(zhǔn)備的我國(guó)古代送別詩(shī)（如《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀州》等）。

　　二、導(dǎo)入新課，整體感知

　　中華民族是禮儀之邦，親情、友情歷來被廣為頌揚(yáng)。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，古人的感情是多么的真摯和淳厚，他們的精神世界又是多么寬廣和豐富。英國(guó)人比爾博姆所寫的《送行》一文表現(xiàn)的也是這種情誼嗎？

　　請(qǐng)大家默讀全文，要求：

　　1、迅速翻閱字典，并結(jié)合注釋，給不認(rèn)識(shí)的字注音、不理解的詞釋義。

　　2、通讀課文后，你認(rèn)為作者把“送行”描寫成什么樣的場(chǎng)面？對(duì)“送行”是什么態(tài)度？根據(jù)這一體會(huì)，請(qǐng)?jiān)谡n文標(biāo)題前加一個(gè)修飾性詞語(yǔ)，成為“______________的送行”；同時(shí)，結(jié)合課文的具體內(nèi)容，談?wù)劶由线@一詞語(yǔ)的原因。

　　三、導(dǎo)入反饋

　　1、補(bǔ)充詞語(yǔ)。

　　不諳（ān ）世故 餞（jiàn）行 吝（lìn）惜

　　2、答案不必拘泥為一個(gè)詞語(yǔ)，但必須符合文章中作者所表達(dá)的情感，有理有據(jù)。如；

　　尷尬的送行（惟妙惟肖地描繪了送行的滑稽場(chǎng)面）

　　無奈的送行（表現(xiàn)對(duì)繁瑣虛應(yīng)形式的反感）

　　悲哀的送行（表現(xiàn)對(duì)人與人之間真實(shí)情感的渴望）

　　“尷尬”：文章主要集中體現(xiàn)在第6自然段。“局促不安”、“巴望討好，哀哀求助的、笨拙的陌生人”、“長(zhǎng)時(shí)間的沉默”、“強(qiáng)作笑顏”、“故意做作的”、“解脫還沒有來”……

　　其次是文中第1、3自然段，談到車站送行的尷尬。

　　四、再次通讀課文，思考；

　　1、作者為什么對(duì)“送行”是這樣的態(tài)度？是他天生感情冷漠，不懂得珍惜情感嗎？還是另有原因？

　　2、文章既然寫自己對(duì)“送行”的態(tài)度與看法，為什么要加入勒羅為人送行的情節(jié)呢？

　　反饋, 明確以下幾點(diǎn)；

　　1、作者認(rèn)為送行很尷尬，并非自己感情淡漠，不重情誼。第5自然段描寫?zhàn)T行時(shí)的氛圍，表達(dá)了自己對(duì)朋友惜別的真實(shí)情感；從第16自然段作者不吝惜投資要學(xué)習(xí)所謂的送行都可以看出，作者是一個(gè)重情感的人。

　　2、作者認(rèn)為送行尷尬，主要是因?yàn)樵诩抑兴涂停�感情是自然流露，告別得體大方；而車站送行，是告別的機(jī)械重復(fù)，缺乏真情實(shí)感，是為了應(yīng)付不可隨意變更的正常交往禮節(jié)，因此，告別雙方掩蓋內(nèi)心的困乏，強(qiáng)顏?zhàn)餍Γ�語(yǔ)言重復(fù)做作，逢場(chǎng)作戲，口上是依依惜別，內(nèi)心是盼望開車哨聲響起，以求得解脫。于是，出現(xiàn)了一幕可笑而又無奈的尷尬場(chǎng)面。

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