生3：一共有6張牌，“2”有兩張，摸到“2”的可能性是2/6，也就是1/3。

　　生1：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？

　　生2：這6張牌中，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性是3/6，也就是1/2。

　　對比練習：紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃A、黑桃2五張，從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？

　　請學生自己提問題，自己說可能性。

　　匯報1：摸到A的可能性是幾分之幾？

　　匯報2；摸到紅色牌的可能性是幾分之幾？

　　匯報3：摸到黑桃3的可能性是幾分之幾？

　�。ㄔu析：通過討論使學生明確：從6張牌中任意摸到一張，每一張牌被摸到的可能性都是1/6，從而為解答下面的問題奠定認識基礎。教學時，鼓勵學生從多個角度進行思考，以促使學生更加透徹地把握問題的實質，豐富學生對基本思考方法的體驗。）

　　4、同步練習

　�、賹W生口答第（１）題中的幾個問題

　�、趯W生討論：如果指針轉動80次，可能有多少次停在紅色區域？

　　指出：由于停在紅色區域的可性是1/8，所以指針轉動80次，可能停在紅色區域的次數是80次的1/8，也就是10次。

　�、圩穯枺喝绻�把轉盤上的指針轉80次，停在紅色區域的次數一定是

　　10次嗎？

　　生：可能是10次，也可能多于或少于10次。

　　（評析：通過練一練，讓學生先用分數表示指針轉動后，停在每種顏色區域的可能性，再根據可能性推算指針轉動80次，可能停在各種區域的次數。進一步加深對用分數表示的可能性大小的認識。）

　　三、綜合練習，實踐運用

　　1、做練習十八第一題

　　先讓學生根據題意連一連，再指名說說思考的過程。

　　追問：任意摸一個球，摸到紅球的可能性分別是多少？

　　2、做練習十八第二題

　　①學生讀題后，引導學生列表整理題中的條件。

　　紅色正方體6個面上的數：1、2、3、4、5、6；

　　綠色正方體6個面上的數：1、1、2、2、3、3；

　　藍色正方體6個面上的數：1、2、2、3、3、3。

　�、诮M織比較：正方體都是6個面，為什么拋紅色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6，而拋綠色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3？

　�、蹖W生完成第（2）小題后，組織比較：拋藍色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性為什么不一樣？

　　3、摸球比賽

　　師：紅球4個，黃球3個，如果摸到紅球算老師贏，摸到黃球算你們贏，你們愿意嗎？

　　生：不愿意。

　　師：為什么？

　　生：摸到的紅球可能性是4/7，摸到黃球的可能性是3/7，比賽不公平。

　�。ㄔu析：通過練習，讓學生判斷簡單事件發生的可能性，使學生進一步積累用分數表示事件發生的可能性的經驗，加深對可能性大小的認識。通過計算可能性的大小判斷游戲規則是否公平，讓學生用所學知識解決身邊的實際問題，有利于學生在解決問題的過程中進一步掌握用分數表示可能性大小的方法，發展數學應用意識。）

　　總評：在游戲活動中引導學生探索事件發生的可能性，先從“猜左右爭奪發球權”的游戲活動展開，既有利于激發學生參與學習活動的興趣，又能激活學生原有的知識經驗，讓學生在對可能性定性描述的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1

　　/

　　2”。然后借助摸牌游戲情境，讓學生收集數據，并借助已有的生活經驗，自主探索事件發生的可能性是幾分之幾。并通過練習，進一步體會數學知識間的內在聯系，應用學習過可能性的知識解釋一些相關的日常生活現象，提出并解決一些簡單的實際問題，使學生的數學應用意識有所增強。
 

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看