幼教網整理了關于2018年北師大版四年級數學上冊《栽蒜苗》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　學生分析：

　　學生從一年級到四年級，共進行了五次有關統計圖表的認識學習，從搜集整理數據、讀圖解意來看，學生比較熟悉，由于生活中也常見折線統計圖，所以學生對折線統計圖有了一定的認識。本課教學在教材原有基礎上進行拓展，在保留教材知識框架的同時，結合城市學生知識面寬的特點，設計科學領域中有關鱗蝦和鯨魚的活動規律為背景，激發學生探求活動變化規律的熱情，突破過去折線統計圖中知識相關的數量進行分析的課路，把兩個看似不相關的事物放在一起，在不斷的“比”中讀圖、畫圖、聯想。通過它們的銜接點，啟發學生思考、尋找規律，最后發現人所未知的秘密——生態世界中適者生存的規律。本課突出讓學生在數學學習中體會 “比”的數學思想的內涵。教師力求活用教材，引領學生體驗、探索事物產生發展的過程，體現數學教學的魅力

　　教學目標：

　　1、通過處理實驗數據的活動，體會到統計圖中一格表示多少個單位的必要性。

　　2、理解條形統計圖上的數據所表示的意義。

　　3、會將實驗中所得的數據用條形統計圖表示。

　　教學重點：

　　體會和理解條形統計圖中一格的表示方法，能把生活中的一些數據繪制成條形統計圖。

　　教學準備：

　　讓學生課前在家栽種一盤蒜苗，定期（每一天或每三天）測量一次蒜苗的高度，并做好數據的記錄。統計表，12×8的方格紙（每組一張）

　　教學過程：

　　一、引入課題

　　師：同學們，前一階段我們對蒜苗的生長情況進行了觀察，今天我們這節課就來學習相關的統計知識。（板書：栽蒜苗）

　　二、探索新知

　　1、 討論數據收集的方法。

　　師：同學們，在你觀察蒜苗的這些天里，你有哪些體會？你是怎么測量的？

　�。ㄈ�班交流記錄數據的方法和形式，并說說從15天蒜苗生長的情況中有那些體會與發現。）生可能出現以下情況。

　　生：我每天觀察一次，并且量一量蒜苗的高度，我一共記錄了15天，第十五天蒜苗高15厘米。

　　生：我發現前三天蒜苗長得不快，中間十天蒜苗長的速度比前面快，而最后兩天長得最快。

　　師：同學們注意了數據的比較分析，并發現了一些規律，非常好！下面我們一起來討論如何表示小組內每個同學栽的蒜苗生長的高度。

　　2、 討論數據描述的方法。

　　師：請同學們把你們小組每個同學記錄的第十五天蒜苗的高度填入統計表內。（師給每個小組發一張統計表，學生把小組成員記錄的數據分別填入表內。）

　　師：哪個小組匯報一下你們小組填表的情況？（學生匯報，集體交流）

　　師：把小組同學的數據填入表格內后，同學們都知道了誰的蒜苗長得高，誰的蒜苗長得矮。為了形象地反映這些蒜苗生長的情況，還有其他的方法嗎？

　　生：畫條形統計圖。

　　師：為什么說畫統計圖可以更形象地表示它們生長的情況呢？

　　生：因為從圖上可以清楚地看出它們相差多少。

　　3、 制作條形統計圖

　　師：這個同學說得真好，從統計圖上我們可以更清楚地看到小組內每個同學栽的蒜苗生長情況，下面請大家試一試。

　�。ń處熃o每個小組發一張12×8的方格紙，學生在方格紙上涂蒜苗生長的條形。正在涂時，有學生開始舉手。）

　　生：老師，這張方格紙的一格表示1厘米，格子數不夠涂怎么辦？

　　師：這個問題提的好，其他同學認為方格紙上的格子夠嗎？

　　生：不夠。

　　師：那么有沒有解決的辦法呢？

　　生：我有辦法，再補充格子。

　　生：我覺得不用補充格子，用方格紙上的一個格子表示2厘米，就夠涂了。

　　生：我用一格表示3厘米，就更夠涂了。……

　　師：剛才大家想出了用一格表示多個單位的好辦法，它能解決格子不夠用的問題。那么每張圖上的每一格到底表示幾個單位，還與所畫條形的數據有關。如果數據很大，那么每一格所表示的單位就多，數據小，那么所表示的單位就小。下面請同學們試一試。

　�。▽W生在方格紙上涂出數據。）

　　在實物投影儀下展示學生畫的條形統計圖，并說明每格表示的數量及具體的畫法，集體交流。

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