教師：114÷9.5變成了1140÷95，現在你會計算了嗎？

　　獨立思考這道題怎樣算，再在小組內交流。

　　教師巡視，注意指導學生學習。

　　讓學生在全班交流自己的算法，并隨學生的回答板書：

　　提問：被除數的末尾為什么要添上一個0？不添0行不行？

　　讓學生展開討論，在討論中加深對要在114末尾添0的認識。

　　試一試：2÷0.25 5.4÷0.45

　　議一議：怎樣計算除數是小數的除法？

　　指導學生先觀察例題，再小組討論，最后全班交流。

　　教師引導學生概括出除數是小數的除法，先移動除數的小數點，使它變成整數；除數的小數點向右移動幾位，被除數的小數點也向右移幾位（位數不夠用0補足）；然后按照除數是整數的小數除法的計算方法進行計算。

　　教師：其實我們還可以把計算方法歸納為幾個簡單的步驟來操作。在學生概括計算方法的基礎上，教師引導學生把計算法則歸納為3個程序的操作步驟：

　　一看：看清楚除數有幾位小數。

　　二移：把除數和被除數的小數點同時向右移動相同的位數，使除數變成整數，當被除數位不足時，用0補足。

　　三算：按照除數是整數的小數除法的法則計算。

　　2.教學例4

　　指導學生弄清題意后學生獨立解答例4，教師巡視，并找出不同做法的學生，讓他們把做法板演在黑板上。如：

　　學生1：90.3÷6÷3.5

　　=15.05÷3.5

　　=4.3（kg）

　　學生2：90.3÷3.5÷6

　　=25.8÷6

　　=4.3（kg）

　　并讓學生解釋每個算式中每步計算的結果表示什么。

　　通過觀察、分析得出：連除的計算順序和連乘的計算順序相同，都是從左到右依次計算。

　　三、鞏固練習

　　指導學生完成課堂活動第3題。

　　集體訂正后，讓學生找一找這些商比被除數大的算式有什么特點。

　　引導學生發現：當除數小于1時，它們的商大于被除數。

　　四、課堂小結

　　略。

　　五、課堂作業

　　練習十第5，7題，學生完成后集體訂正。

　　【簡評：本節課首先通過小數的性質的復習，為學生學習新知識作了必要的知識鋪墊。同時，教師利用數字相同但除式不同的三道計算題，讓學生在做的過程中感受計算的難點和障礙，既提出了新的問題，又啟發和調動了學生強烈的求知欲望。學習例題時，采用嘗試、思考解答例題的方法，把問題交給學生，讓學生積極動腦思考，通過獨立思考與合作交流有機結合的方式來解決問題，加深了學生對算理的理解，也發展了學生的合作意識。】

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