（也可以試著列一列表格）

　　出示表格

　　老教授的話 在什么情況下講的 我的感受 老教授是個怎樣的人

　　3.學生充分自學。

　　4.集體交流

　　指導理解、點撥重點。

　　（1）第一次

　　出示句子

　　“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　A．請大家都來讀一讀這個句子？你讀懂了什么？

　　B．是在什么情況下說的？讀一讀書中的句子。

　　（我懊惱極了，眼淚……甭想拉好琴了）一開始我的父親和妹妹都認為我是個音樂”白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，破壞了林中的寧靜準備溜走時。讀一讀這兩個句子。思考為什么她要這樣說？

　　（引導學生體會老婦人是在鼓勵”我”，讓”我”不要懊惱，灰心。老婦人給我”我”勇氣和力量。）

　　這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？

　　D．再讀老婦人的話。

　　E．假如你就是作者，當你在這種情況下，聽到老婦人的這句話，你有怎樣的感受？帶著你們的不同感受再來讀一讀老婦人的話。（板書：有幾分信心）

　　F．誰愿意讀給大家聽

　　（2）第二次

　　A．搖了搖頭，意思是說我拉不好時，老婦人又說

　　B．（出示）：”也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　C．讀一讀在什么情況下說的？你又體會到什么？

　　是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？

　　（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）

　　聽了這話，我又有怎樣的感受？這種從未有過的感受是什么？

　　D．再讀一讀這句話。

　　（3）第三次

　　A．（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　B．她她為什么要這樣說？指導朗讀

　　C．我的心已經感受到了什么？

　　（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

　　（4）第四次

　　A．出示：你的琴聲能給我帶來快樂和幸福

　　B．在什么情況下？（全力以赴）

　　C．體會到了什么？

　　（5）滾動理解老婦人說的話，體會老人的慈祥、幫助與鼓勵

　　A．出示老婦人說的話

　　B．師生互讀。（師描述在什么情況下；生讀老婦人的話）

　　C．孩子們，此時此刻你感受到這是一位怎樣的老婦人？

　　（6）體會老人的真誠無私

　　A．就是在老人的鼓勵下，使我了信心和力量。我也常常忘記她是一個可憐的聾子。當我聽了妹妹的一番話時，我明白了什么？

　　B．同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，老人的美好心愿到底是什么？

　　C．她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水

　　D．現在，你覺得這又是一個怎樣的老婦人呢？（由外貌上升到品質，由感受到熱心幫助我到真誠無私）

　　（7）體會我對老人的感激之情。

　　A．此刻，小伙子有多少話想對這位”耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中

　　B．指導朗讀最后一段話，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）

　　C．此時此刻，你明白了為什么我面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲的時候，總是不由自主地想起那位耳”聾”的老婦人？”了嗎？

　　三、導讀升華情感。 3

　　師：是呀！我想每當我面對成千上萬的觀眾演奏小提琴曲時，我總會不由得想起那位耳聾的老人，想起那一句句真誠的鼓勵的話語。

　　生：讀老婦人的話。

　　四、讀寫結合。 5

　　如果你就是作者，你有哪些心里話要對老教授說？動筆表達自己的情感。

　　教后反思：

　　抓主線，聯系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條線索，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯系”我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給”我”帶來多么大的影響。學生不僅理解了課文，而且把握了課文的脈絡，理清了思路，領悟了寫法。

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