⑶ 拓展，進一步了解大家庭。

　　師：你還知道哪些大家庭？（可以《楊家將》、巴金的《家》為范本舉例。）

　　⑷ 小結傳統家族的異同。

　　師：看了以上這些大家庭，你有什么發現？（人多，關系復雜，家長是至高無上的主宰……）

　　3．聚焦鏡——體驗“鄭義門”傳統家庭美德。

　　⑴ 了解家庭的穩定關系到社會的穩定。

　　師：現在，請同學們和老師一起走入“江南第一家”去看一看。請大家認真思考，“鄭義門”為什么能被賜封為“江南第一家”？

　　（教師播放錄像：“江南第一家導游”。）

　　教師引導學生分析：歷代的統治者都很重視家庭問題。“修身齊家治國平天下”，“欲治其國者，先齊其家”，家庭的重要性由此可見。“鄭義門”的忠、孝、節、義被統治者所推崇，其治家經驗甚至被明太祖朱元璋借鑒用以治理天下。故而賜封其為“江南第一家”。

　　⑵ 感受“鄭義門”為人處世的美德。

　　⑶ 體驗“鄭義門”的孝敬傳統。

　　三、拓展

　　1．進一步了解“鄭氏規范”的歷史價值。

　　教師出示資料：據考證，日本、韓國一些法律制度也是遵照當時鄭氏家族的治家方略制定的。

　　2．了解更多的傳統家庭美德。

　　師：課前大家收集了許多有關傳統家庭的美德，大家互相交流（小組內交流，教師有選擇性地在投影儀上展示。）

　　3．了解家庭中的家譜。

　　4．課堂小結。

　　第2課時

　　教學目標

　　1．通過編寫家譜了解家庭的結構，進一步增進家人間的親情。

　　2．了解我國的計劃生育政策和獨生子女家庭。

　　教學過程

　　一、導入

　　1．家庭親情樹。

　　（教師播放背景音樂：“我想有個家” ）出示家庭親情樹圖片。

　　2．導入學習制作家譜。

　　二、學習

　　1．出示“江南第一家”的家譜圖。

　　師：這是“江南第一家”的家譜，從這張家譜圖上，你能得到什么信息？

　　2．出示孔子家譜圖。

　　3．小組交流，互相說一說如何制作家譜，要注意什么問題等。

　　4．制作家譜：你能根據你家的實際情況，制作三代以上的簡單的家譜嗎？

　　5．小組開展活動，可以獨立制作，也可以互相合作。

　　6．家譜展示會。

　　三、拓展

　　根據學生制作的家譜，選取一名是獨生子女的學生分析家譜，并引入到獨生子女政策上。

　　1．了解我國的計劃生育和獨生子女政策。

　　2．辯論會。

　　讓學生辯論“獨生子女好還是非獨生子女好”。

　　3．課堂小結。

　　欣賞音樂并結束：“我們是相親相愛的一家人”。

　　教后反思：

　　對比感受家庭模式變遷，引入富陽古今家庭典范感受家庭美德對于社會的貢獻，為自己家庭冠名激發對家的自豪感、責任感這幾點設計都是比較成功的。在實施中對活動的組織還缺乏細節的考慮：課件中不應再出現中國古代從業特色的冠名，如“官宦之家”會對學生進行誤導，應該對班級學生中的家庭典型模式作一詳細調查；關于家譜的讀、修既然出現就應該有規范的引導——輩分的層次可以在前面介紹其他家庭的時候給出片段的范例。這樣學生自己編寫家譜片段時就不至于出現“爸爸、媽媽、我”在同一輩分上的錯誤了

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