生：英勇、聰明、機智??

　　師：誰來把這種英勇機智讀出來，讀出我們內心的自豪！

　　師評價：

　　1.聽了你的朗讀，我仿佛看到白匪在竹釘陣中潰不成軍，狼狽逃跑的慘狀

　　2.我仿佛看到紅軍戰士們手拿竹槍長矛，活捉了一大批白匪??

　　師：難怪井岡山人愛這樣自豪地說，生讀“井岡山的竹子，是革命的竹子。”這樣的竹子，我們又怎么能忘懷呢？

　　師：為了表現我們對青青翠竹的難忘，作者在語言表達上更是妙筆生花、頗具匠心。（出示反問句）讀一讀，你能發現什么？讀。

　　過渡：井岡山的翠竹的確在革命年代發揮了重要的作用，你還能從哪些句子中感受到它重要的作用呢？

　　預設句二：你看那毛竹做的扁擔，多么堅韌，多么結實，再重的擔子也挑得起。

　　生：毛竹做的扁擔，能夠挑起重擔。

　　師：它們表面上挑的是什么？實際上挑的是什么？（他們挑的是中國的無產階級革命！）

　　師：你怎樣理解這句話？

　　生：無產階級革命家們，從井岡山出發，開始艱苦漫長的革命，最后在北京建立了新中國。

　　師：是啊，老一輩無產階級革命家們，挑著這一副關系著全中國人民命運的重擔，從井岡山出發，走過漫漫長途。這井岡翠竹做的扁擔啊，見證了井岡山會師的偉大時刻，見證了紅軍二萬五千里長征的艱難險阻，見證了中華兒女八年抗戰的英勇頑強，見證了解放戰爭三大戰役的捷報頻傳，也見證了開國大典的響徹云霄。它是多么堅韌，多么結實，再重的擔子也能挑得起。 難怪井岡山人自豪的說：（齊）井岡山的竹子，是革命的竹子！這為中國的革命事業做出巨大貢獻的井岡翠竹，誰又能忘懷呢？

　　過渡：我們還從哪兒能感受到井岡翠竹是革命的竹子呢？引出第8段： 預設句：井岡山的毛竹，同井岡山人一樣堅貞不屈。??

　　師：“堅貞不屈”是什么意思，毛竹怎樣堅貞不屈？（用你的朗讀來表現）

　　1.生抓擬人句中重點詞語體驗毛竹的堅貞不屈。

　　2.生抓頂針句中重點詞語體驗毛竹的堅貞不屈。

　　3.生抓引用句中重點詞句體驗毛竹的堅貞不屈。

　　師：井岡山人民又是怎樣堅貞不屈呢？（不向敵人低頭、彎腰）“血雨腥風”是什么意思？（風里夾著腥味，雨點帶著鮮血。形容瘋狂殺戮的兇險氣氛或環境）

　　師：（播放幻燈片） 自1927年4月12日，蔣介石悍然發動了四一二反革命政變，國民黨反動派就開始大肆屠殺共產黨人，他們瘋狂地叫囂著：“寧可錯殺一千，也不可放過一個”，將血腥的雙手伸向了千千萬萬無辜的百姓，伸向了曾經為紅軍戰士送糧送飯的井岡山人民。而井岡山的毛竹同井岡山人一樣堅貞不屈。 難怪井岡山人自豪地說道：“井岡山的竹子，是革命的竹子。”

　　師：這經受了血雨腥風考驗的翠竹，我們又怎么能忘懷呢？來，孩子們，讓我們用自己的朗讀向這堅貞不屈的翠竹和井岡山人民致敬！（出示幻燈，師生配合讀）

　　師：這一段作者可真是寫得好啊！好在哪？說說看。（學生自由交流）

　　師：作者運用了擬人、頂針等修辭手法，寫出了井岡翠竹以及井岡山人頑強不屈的革命精神。

　　設計意圖：

　　學生在反復感受語言材料的過程中理解語言所表達的意思，領悟文章的思想感情。課堂教學中抓住特色的語言，抓包含情感的段落，抓畫龍點睛的片段，抓環境渲染的語句等，通過自由讀，指名讀，分角色讀等有感情地朗讀，讓學生細細品讀，評析品味，讀出情感，讀出自己的感受。 在指導學生體驗情感的同時，不忘關注文章的表達方法，這也是高段語文教學的重點。

　　四、回歸整體，升華體驗。

　　1.梳理前文，回歸整體 我們忘不了： 忘不了： 忘不了： 難怪??

　　2.小結寫法：學到這里，我想問大家，文章僅僅是在贊頌竹子嗎？不是，還贊頌了英雄的井岡山人為革命做出的貢獻！

　　學習借物喻人的寫法：借某一事物的特點，來比喻人的一種品格。

　　3.井岡翠竹為中國的革命事業做出了豐功偉績，在現代化建設時期又為國家建設做出了什么貢獻呢？我們下節課再接著學習。

　　設計意圖：

　　教師適當啟發學生，把分散的、零碎的知識進行歸納、整理，使之系統化，引導學生對文章內容有一個完整的回顧，使學生深刻地感悟到課文所表達的思想感情，使內心的情感不斷升華。

　　板書設計：

　　井岡翠竹 ——井岡山人（借物喻人）

　　革命的竹子

　　無私奉獻 勇敢樂觀 頑強不屈

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