幼教網整理了關于2018年滬教版六年級語文上冊《快樂河馬的故事》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　教學目標：

　　1、通過不同方式朗讀朗讀坦桑尼亞民歌（有節奏的朗讀民歌——給民歌譜曲），朗讀表現河馬“快樂”“不快樂”的語句換位思考揣摩河馬的生存權，體會作者思想感情。

　　2、“尊崇”的含義以及“崇”的字形，“泰然處之”、“家喻戶曉”的含義。“民間故事”、“民歌”的含義與表現形式。

　　3、當菜園主人的槍瞄準哈伯特時，賦予哈伯特說話的權利，它會說什么？

　　4、如何理解河馬既是“危險”的，又是“溫順”的？

　　5、查資料，用簡潔、準確、生動的語言介紹河馬。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、視頻導入

　　播放表現“河馬”特點為主的紀實片斷，學生介紹河馬的基本信息導入，使學生對河馬產生興趣。

　　二、沉浸文本，整體感知

　　1、學生散讀課文，思考：課文講述了兩匹河馬怎樣的故事？

　　2、學生選擇自己喜歡的一匹河馬的故事講給大家聽。

　　三、體驗文本，品味語句，理解課文

　　引導學生根據文章題為《快樂河馬的故事》，試著從作者的描寫中感受河馬的快樂？請找出來這些語句讀一讀。并對 “游俠”哈伯特在游蕩中的快樂心情進行體驗。

　　請學生交流圈劃的語句并品味朗讀，師生研討怎樣讀出河馬的感情。

　　分析品味課文過程中設計的需要深入理解的重要問題：

　　1、河馬既是“危險”的，又是“溫順”的，你覺得這種說法矛盾嗎？你能根據哈伯特和雨果的故事說說你的看法嗎？

　　2、海豚弗吉的行為深受人們喜愛，而曾給人們帶來無限快樂與驚喜的河馬哈伯特最后卻死在人的槍口下，你為他感到惋惜嗎？為什么？

　　3、如何理解“河馬很可能是個危險的破壞者。但是如果它居住的河里有充足的水生植物，它在白鷺、鷺鶿和鷗鳥混居的安靜王國中也能成為和平共處的一員。”中“很可能”、“但是如果”、“也能”的轉折意味？

　　突破口：河馬為什么會離開自己的家園，長途跋涉到菜園啃食人類的糧食？（因為自己的家園遭到破壞）

　　四、適時穿插口語交際設計

　　想象：當菜園主人的槍瞄準哈伯特時，賦予哈伯特說話的權利，它會說什么？

　　五、反思文本

　　請學生講述課外有關生存環境被破壞而作出激烈反應的動物事例。

　　六、布置作業（1必做，2、3選做）

　　1、用“尊崇”、“泰然處之”、“家喻戶曉”寫一段有中心的話。

　　2、查資料，用簡潔、準確、生動的語言介紹河馬。（60字）

　　3、小練筆：《我們應該怎樣對待動物？》（100字）

　　七、質疑教材

　　第1、2段可否刪去，直接進入主題

　　八、特別提醒

　　主要從河馬是否“快樂”入手解決問題會比較容易讓學生接受。

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