幼教網整理了關于2018年冀教版六年級語文上冊《相片》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　教學目標：

　　1、嘗試用跳讀的方式瀏覽，捕捉符合自己閱讀需要的關鍵信息。

　　2、學習用簡潔的對話（語言）描寫，刻畫人物性格。

　　3、能運用學到的對話描寫的方法，嘗試進行對話描寫。

　　教學流程：

　　一、導入新課，明確目標

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《相片》一文，本文的作者是（生答）師板書課題及作者。

　　孫犁被稱為“寫對話的巧匠”這節(jié)課，我們就一起來讀一讀他的對話描寫，看看到底巧在哪里？

　　二、嘗試探究，例中學知

　　請大家用跳讀的方式瀏覽全文，找出作者的對話描寫主要集中在哪些段落中？

　　生瀏覽尋找

　　誰愿意為我們大家讀一讀這部分對話呢，在他讀的過程中，請大家思考，作者在進行人物對話時，運用了哪些描寫方法呢？

　　生讀課文，邊聽邊思考。

　　交流作者用到的描寫方法。

　　（一）神態(tài)描寫

　　請大家讀一讀這些段落，用筆勾畫出文中對人物神態(tài)描寫的詞語，從這些詞語中，你能體會到什么呢？在書中相應位置做簡單批注。

　　學生自學，做批注。

　　小組長組織組內交流，匯總本組意見。

　　全班交流展示，邊展示邊進行演繹讀練習。

　　師：大家可真會讀書，能體會到人物的性格特點及情感，這得益于作者在人物對話中運用了的神態(tài)描寫。

　　（二）動作描寫

　　除了神態(tài)描寫，作者還加入了對話時的動作描寫，趕快找一找描寫動作的詞語讀一讀吧！體會一下這些詞語有什么作用？

　　生自讀批注，

　　全班交流：你找到了哪些描寫動作的詞語，它們有什么作用？

　　小結：作者在人物對話中加入了恰當的神態(tài)、動作描寫，形象的表現了人物的性格，體現了人物的情感，這是個妙法，怪不得稱孫犁為“寫對話的巧匠”呢？

　　（三）提示語

　　除了這些描寫的加入，作者的對話還巧在哪里呢？請大家再次用跳讀瀏覽的方式，看看在對話的表現形式上有哪些特點？

　　如果學生沒有發(fā)現，教師引導：

　　“這相片照得不像”，這句話是誰說的？你從哪里知道的？

　　像這樣的詞語告訴了讀者話是誰說的，我們稱它為“提示語”。那就請大家趕快勾畫出對話中的提示語，并仔細觀察他們的位置及標點符號的變化，記錄下自己的發(fā)現。

　　學生自學，小組合作，全班交流。

　　設計意圖：通過人物的布置，感知提示語的位置不同，使用的標點符號也不相同。

　　（四）課堂小結

　　通過《相片》這篇課文，我們知道了如何讓對話更豐富呢？我們可以加入恰當的神態(tài)、動作描寫，再使用不同形式的提示語，來展開情節(jié)，刻畫人物形象，體現人物情感。

　　三、以文帶文，實踐感悟。

　　請大家讀一讀《金錢的魔力》這篇短文，完成短文后面的問題。

　　讀文：

　　用 畫出文章對話中的提示語及有關的人物語言，讀一讀，從中能體會到什么？

　　四、課堂練筆，遷移運用

　　在我們的日常生活中，人與人之間最常用的交流方式就是對話。請大家以對話為主要形式，任選生活中的一個精彩鏡頭，如：老師與你的一次談心、家長對你的告誡、考試過后同學們的議論等等，回想他們說話時的表情、動作、語言，用筆記錄下當時的情境，記得要符合人物身份、年齡、性格特征。

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