略

　　（此處，因學生事先預習，所以回答較好，兩人即過）

　　2、作者為了闡釋要說明的道理舉了貧富二僧的例子。二者在去南海一事有哪能些不同？

　　生略

　　根據學生回答相機板書，一定要讓學生讀原文。預設如下：

　　板書：貧者：一瓶一缽

　　富者：買舟而下

　　追問：兩人物質條件相差很大，那么有沒有決定誰去了南海？

　　板書： 至

　　不至

　　那么，富者條件如此優越卻沒有去成，為什么會這樣？

　　板書： 為之

　　不為

　　所以，作者說：為之，則————————，讀出來

　　生略

　　板書：（難 易）

　　因為貧者去“為”，使得對他而言較難的事情做到了，化難為易，板書：→；而富者只有計劃，而“不為”，使得相對易的事情沒有做到，化易為難。板書：←，這里作者采用了什么方法？板書：對比方法

　　乍一看，做學問與去南海沒有什么聯系，但都屬于天下事。作者用去南海來說明做學問要立志并且去為的道理，淺顯易懂。這種方法叫做比喻論證。板書：比喻論證。

　　到此，一位長者對子侄們的殷切期望便充溢于字里得間了。他對子侄們的期望是什么？讀一下。

　　生略（人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？）

　　這句話什么意思？

　　生略

　　3、本文敘事生動，人物語言個性鮮明，哪位同學來讀一下？

　　（以下為生成）這樣，挑戰一下，我們分角色來讀，誰來扮演貧者？富者及旁白？

　　生略

　　老師采訪一下富和尚：你為什么這樣讀呢？你是怎么想的？出現了兩次“子何恃而往？”讀的語氣上應該有什么區別？

　　生略

　　（如果，當時能讓學生表演一下神態就更好了）

　　五、拓展：作者說：天下是有難易乎？現在老師想問你們，天下事有難易乎？

　　生略

　　讓學生明確，天下事確有難易之分。作者這樣寫只是為了讓子侄們明白，立下志向，就要去做，敢于去做，而不能被困難所嚇倒。

　　六、讀（或背）課文，結束。

　　能背的同學合上書，背不上來時再翻開書。其他同學照書讀，齊！

　　板書設計：

　　為之 貧者：一瓶一缽 至 對比方法

　　為學（難 易）

　　不為 富者：買舟而下 不至 比喻論證

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