五、再次讀文，把握課文的主要內容。

　　要求：細讀文章1~14自然段，并在頭腦中形成畫面。

　　師：這部分文學其實寫了作者童年時代的幾件事啊？

　　（ a、看駱駝咀嚼發呆；b、自己解釋駱駝為何掛鈴鐺；c、想為駱駝修剪皮毛；d、追問駱駝為何不見了）

　　設計意圖：通過教師的導向作用，有意識的培養學生的形象思維和概括文字的能力。

　　討論交流

　　1、你最喜歡4件往事中哪件往事的描寫，并說一說理由？

　　（a、語言表達形象、生動、具體；b、觀察細致；c、用詞的準確、傳神；d、感受到作者的天真、可愛等）

　　設計意圖：鍛煉學生感悟語言的能力，提高語言欣賞力

　　六、感悟主人公

　　1、通過學習，你覺得主人公是個什么樣的人？

　　（稚氣、天真、可愛，甚至有點孤獨和寂寞的敏感的小女孩）

　　師：

　　我們要從對四件往事的分析中感悟到事件背后隱藏著的一個孤獨和敏感的心靈，感受到她寂寞的生活處境。

　　她把關注和關愛都傾注在沉默、安靜的駱駝身上，把自己的思念和牽掛，把自己的童年時光與駱駝這無言的生靈牽拌在一起，正是她孤寂生活中尋找情感寄托的間接反映。

　　可這些感情又是這樣的純真和美麗。“寂寞和感傷都是美麗的”童年時代的這段記憶多年后，仍讓作者時常想起，并成了她完成《城南舊事》的寫作動機。

　　設計意圖：通過老師的引導，點撥講解，教會學生根據具體的事例和關鍵的字詞，揣測作者隱含在語言背后的情感和思想，把學生的學習引向縱深

　　七、品讀課文最后那兩個自然段。

　　要求：一邊讀一邊想象文字蘊含的感情和營造的意境美。

　　指導：抓關鍵詞、句體會情感基調

　　2、這兩段文字在表達上有什么特點？

　　（1）以第一人稱的方式敘述抒情，直抒胸臆 。

　　（2）文章的語言在不經意間營造了詩意的畫面。

　　（3）語言樸實自然，不事雕琢，卻融入了觸動人心的情感。

　　設計意圖：通過教師的導向作用，引導學生學會感悟文學作品的語言特色，感受文字中蘊含的情感，積累優美的語言。

　　師：在這里，我們感受到的不僅只是作者對童年時代的依戀和不舍，還有作者因告別那段一去不回的童年時代所帶來的淡淡的感傷。

　　總結：同學們，我們每個人都要經歷童年、少年然后才慢慢地長大。童年時代在我們的記憶里總有許多抹不去的回憶，不管它是快樂、或感傷，在多年之后回憶起來，卻總是那樣美好。請同學們回去后也試著像作者一樣把自己童年時代中最難忘的回憶記錄下來吧。

　　板書：

　　冬陽、童年、駱駝隊

　　難忘童年

　　看駱駝咀嚼發呆

　　想為駱駝修剪皮毛 ——留戀與感傷

　　駱駝為何掛鈴鐺

　　追問駱駝的行蹤

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