師：只有4個小正方形，怎么就知道是6平方厘米？

　　生2：因為這個長方形有6個1平方厘米的正方形好擺。

　　生3：老師我也是這個答案，沒有擺滿我也能知道。

　　師：你們真聰明，不但測量的結果正確，而且又有好的方法。誰愿意上來說說你的妙法？

　　生4：（到黑板前邊說邊示意）：我先橫著擺了一排3個，第二排只擺了1個，實際上也有3個好擺，所以我就知道一共能擺6個，是6平方厘米。

　　本案例操作目的明確，將操作活動與數學思維、知識技能與過程方法有機地結合在一起，充分發揮了操作的功能。

　　四、操作要給學生足夠的時間

　　學生的思考,動手操作都需要時間,但有的老師提出問題后,便急于讓學生回答,學生由于沒有足夠的時間去思考和動手操作,無法對問題進行深入的探索。使學生不能從操作中總結知識。所以，在數學教學中,教師要讓學生有足夠時間去動手動腦,主動探索,教師則起組織,引導和點撥,鼓勵的作用。

　　五、操作要把握好教學契機

　　教學的實踐告訴我們，強加給學生的操作活動是徒勞的，學生自發的操作活動才是有效的，而有效的操作活動必須建立在適宜的操作時機基礎之上。從學習內容的特點和小學生的生理、心理特點來看，組織學生操作活動也要把握好最佳時機。操作活動可以在學習新知識前進行，目的是使學生獲得感性知識。也可以在學習新知識中進行，目的是驗證理論，加深對理論的理解。當然，操作活動也可以在學習新知識后進行，目的是鞏固加深，甚至是創造性地運用數學知識。如在教學“萬以內數的讀法”后教師可以安排一次操作活動：用數字卡片2，3，3，5，0擺出不同的四位數。一共有幾個？把中間有0的四位數好好讀一讀。

　　六、操作要把思維活動過程與語言表達有機結合起來

　　手和腦之間有著密切聯系。手使得腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具。在動手操作中教師應引導學生循序漸進地用自己的語言進行概括性表達，使動手、動腦、動口構成相輔相成的交互作用過程，使操作、思維、表達融為一體，有效地推動智力活動的內化過程。

　　總之，教師善于激發學生的求知欲，使學生樂于嘗試、探索，善于發揮學生的能動性，讓學生勇于質疑、悟理、學生就能自始至終以高漲的情緒從事學習和思考，在探索中意識到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，從而為今后適應現代信息社會打下良好的基礎。創新素質的培養是時代的需要，是新世紀人的最核心素質。只要我們更新觀念、開放思維，掌握理論，在教學中營造良好的學習氛圍，讓學生多思、敢問、敢做，激發他們探究的欲望，使他們成為學習的主人，他們的創新精神和能力一定能在信息技術這片沃土里得到培養和提高。

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