第四，在知覺和觀察時，要盡可能有兒童的言語參加活動。

　　在兒童知覺和觀察時，有言語參加活動，可以提高知覺和觀察的質量。因為人的知覺形象，通常總是用詞來表示的，是和詞有聯系的，而且有詞參加知覺和觀察過程，人就能更好地對事物進行分析和概括。通過詞，把所感知的事物歸入自己已有的知識系統，從而能更好地理解它們。

　　第五，在教學中正確運用直觀性原則。

　　在教學中充分利用教材的直觀性，可以保證兒童對于所學習的內容有完整、鮮明而精確的表象，使兒童所掌握的知識具有更堅實的感性基礎。為要正確地運用直觀性原則，應該特別注意如下幾點。

　　（1）應使直觀教材的形象和實際事物相符合。有些教學掛圖上畫的物體常常和實際事物不符合，這 就會給兒童造成錯誤的表象。例如，把馬、熊、狗都畫得差不多一樣大小，以致兒童以為熊比馬大，這是不對的。一幅良好的教學掛圖，既要能突出主要的方面，而 不流于繁瑣，又要能和已熟悉的物體作比較，使兒童更容易理解。

　　（2）應注意言語和直觀的正確結合。在教學中使用直觀教具，必須注意使言語和直觀正確地結合起 來。言語和直觀相結合可以按時間配合分為三種形式：一是先直觀后講解；二是直觀和講解同時；三是先講解后直觀。三種不同方式應當如何正確運用，要看具體情 況而定。一般說來，三種方式在引起兒童的心理活動方面是起著不周的作用的，講解前運用直觀教具偏重于激起兒童學習的積極性，和提供感性經驗作為抽象概括的 基礎。與講解同時運用直觀教具，偏重于以感性經驗支持抽象思維的進行和繼續保持兒童的注意。講解后展示直觀教具，可以幫助兒童把已學過的教材進一步加以具 體化，以加深兒童的理解。

　　（3）直觀教材，的運用要適當。直觀教材的運用應掌握一定的限度，不可太濫。例如，兒童已很熟悉的事物，就不必再用直觀教具，每次提示的直觀教具不宜太多，應從教學的需要來加以選用。演示直觀教具的時候，特別像實物、圖片或影片，速度應該適當。

　　第六，結合所觀察的事物進行實習作業。

　　在教學中，結合所知覺和觀察的事物進行實習作業是可以加強學習效果的。例如，不只看標本，而且采集標本；不只看教師的演示實驗，而且親自做實驗；不只看電路圖，而且實地去裝置電線等等。

　　第七，注意對兒童觀察活動的監督和檢查。

　　一方面，教師應關心兒童在觀察過程中是否按照教學要求進行觀察，在必要時，要求兒童做出口頭的或書面的觀察報告；另一方面，教師應培養兒童能夠對自己的觀察過程和結果進行自覺的監督和檢查。

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