2017年初，《義務教育小學科學課程標準》正式頒布，將科學課由原來的3—6年級調整為現在的1—6年級，實現了從幼兒園到高中科學教育的連貫與持續。

　　熟悉了面對中高年級學生的教師，該如何給一二年級小朋友上課，這對每位即將開始從事低年級科學教學的教師來說，無疑都是一個急需解決的問題。本文將重點從低年級科學課的學習內容出發，探討怎樣上好低年級科學課，以及教師該作好哪些準備。

　　了解低年段科學課的學習要求

　　作為低年級的科學教師，首先需要做的并不是拿起教材備課，而是了解國家課程標準中對低年級段科學課學習提出的目標與要求。這也是教材編寫的基礎和依據。

　　新頒布的《義務教育小學科學課程標準》較之前有了較大的變化，除了將學習年段調整為1—6年級以外，還因此調整了學習目標，更加強調課程的實踐性和綜合性。標準的具體目標包括“科學知識”“科學探究”“科學態度”“科學、技術、社會與環境”4個方面。這意味著對學生提出全面發展、培養綜合素質的要求。

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　　科學知識

　　科學知識部分是學習的主體，也是實現其他方面目標的載體。在課程標準中不僅給出科學知識的總目標、分目標，在課程內容中還將內容細分為“物質科學”“生命科學”“地球與宇宙科學”“技術與工程”4個領域，并對每個領域所要建構的主要概念、學習內容和分年段的學習目標給出了詳細的闡述。教師通過這部分可以了解學生學習的內容和要掌握的程度，了解學生在不同年級段的學習進程，明確教學時需要達成的教學目標和要求。

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　　科學探究

　　科學探究和科學態度是科學學習中的重要目標維度。它不僅體現了科學課對學生能力發展、態度發展的要求，更是培養學生科學素養不可缺少的組成部分。在課程標準中，科學探究與科學態度的目標以總目標和年段目標的方式呈現，這部分的具體內容為低年級的科學教學提供了支持和幫助。

　　科學探究的學段目標中包括提出問題、作出假設、制定計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價8個要素。每個要素所對應的能力發展都從低年級開始，有淺到深，由易到難，由單一到復雜，逐步向中高年級發展。

　　在以往的教學中，教師往往會將這8個要素也認為是有縱向發展的，即存在低年級兒童不能作假設、不懂制定計劃、不會處理信息，這些能力不能在低年級培養等片面的理解。其實不然，這些要素是開展科學探究的過程與方法，它們之間相互關聯，共同為解決探究問題而服務，需要將這8個要素作為一個整體來學習，下表中給出課程標準中這8個要素在低年級段的學習要求。從中可見，低年級是發展科學探究能力的開端，需要教師積極和有方法的指導。

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