話說鄭維先生一看這課題，就驚呆了。有沒有搞錯？希特勒何許人也？殺人魔頭是也。一個殺人狂魔，你竟然敢問他是不是給德國人民帶來了好處，這要是在某些地方，這老師是不想干了吧？

　　可是孩子不管那么多，作業就是作業，立即急如星火的進入第二階段：

　　第二階段是查資料。

　　老師給的書單超長，即使是不看內容只翻書頁，那也來不及。所以小組的組織者就要分配任務，每人各查幾本書，限定時間內讀完相關章節，劃出相關部分，摘錄出來以電子郵件的形式向組織者匯報。

　　老師說：資料內容不限于他所指定的這些書，如果你想要個好成績，嘿嘿，最好拿幾本老師都沒讀過的書。

　　于是孩子們人手幾本大厚書，什么《第三帝國的興亡》、《希特勒暗堡》之類的，開始瘋狂閱讀。

　　書讀了一大堆，資料也搜集了無數。進入第三個階段：定義。

　　定義，就是確定概念的具體含義。這個定義不可以隨心所欲胡來，必須要公正客觀，拿到任何一個地方都說得過去。

　　孩子們首先被德國人民，這一關給難住了。誰算是德國人民呢？誰又不算呢？是擁有德國國籍的人，才算德國人民？還是只要居住在德國，就算是德國人民？

　　孩子們定義不了，就去找老師。老師笑咪咪的回答：隨便，這事你說了算——哪個定義最能體現出希特勒的影響，就用哪一個。

　　唉，這可愁死孩子們了。

　　最后孩子們用了后一個，只要居住在德國，就是德國人民。

　　為什么要用這個呢？

　　——這就看出定義的價值了。不使用這個，那么凡是被希特勒屠殺的，按希特勒本人的看法，他們都不算人民。可如果一個人有良知，同情悲憫那些被屠殺的猶太人，就不可能把他們從人民中排除出去！

　　就這么一個定義，讓孩子頓時恍然大悟：

　　定義會說話，如果定義錯了，你整個人都錯了。如果你聽到有人振振有詞卻嗜血無度，你就知道，對方是先行從定義這里動了手腳。如果你不認真，就會被牽著鼻子走。

　　第四階段，繪制圖表，從政治、經濟、社會、軍事政策等各個角度，展開討論。

　　這一討論就炸了，咦，你看這個希特勒，他也不賴嘛。他上臺后大力發展軍工，解決了500萬失業人口的就業問題。這難道不是好處嗎？

　　而且，戰爭之時，希特勒組織500萬工人，修鐵路修公路，發工資有飯吃，這難道不是好處嗎？

　　還有，希特勒不光是組織工人勞動吃飯，連娛樂都沒耽誤，經常性的群眾集會高歌。而且成年人可以買轎車年輕人可以飆摩托，這還不夠嗎？

　　分析過這個，再看看工人們的具體情況，就有點不對了。

　　當時，所有的工人全被裹脅進德國工人陣線里頭，他們沒有罷工的權利，不允許加薪，不允許改善勞工環境，只有高強度的勞作，有時候甚至每周要工作72個小時。除此之外，工人收入中的很大一部分，還被希特勒控制的工會拿走支配。這些工人無異于奴工，怎么可能有快樂可言？

　　還有，年輕人是沒有工作權利的，他們必須要上戰場。而老年人要延遲退休，無休無止的工作……

　　還有，工作崗位奇缺，女性被欺騙早早辭工，讓位給上了年紀的老爺爺……

　　兩方面的資料比對，孩子們就對希特勒時代的德國有了個全面而客觀的認識。

　　第五階段，完成論文。

　　有了前面全面的分析，最不擅長于寫的孩子，此時也是把鍵盤敲得噼哩啪啦響。結論是顯而易見的：

　　希特勒時代，表面上好像給德國人解決了失業人口問題，但實際上，高密度化的組織，剝奪了工人的正常選擇。他們被迫從事無休止的繁重勞作，個人權利卻無絲毫保障，工人的生活并沒有絲毫改善，反而是每況愈下。任何一個奴隸主都可以宣稱，他手下的奴隸沒一個失業的。但那絕對不是奴工們想要的。

　　諸如此類。

　　第六階段，各小組向老師報告，現場質辯。

　　小組的課題報告，倘有資料不全、結論片面的缺陷，就立即會遭到其它小組的炮轟，一旦被轟到丟盔卸甲潰不成軍，你這成績可就慘了——基本上來說，這種情況根本不會出現。當你沉下心，花很大精力鉆研某個課題時，就很難會有思慮不周的把柄留給別人了。

　　可以看出，要養成獨立思考的好習慣，大致需要五個步驟：

　　第一步：拋棄結論和成見，只要事實。

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