社會的發展需要創造型的人才，要培養創造型的人才，首先要有一定的學習力。學習力指在學習過程中對學科知識的接受能力，以及運用該學科知識解決實際問題的能力。“學習力”一般分為學習動力、學習毅力和學習能力等三方面。但從字面理解，很多人把“學習力”等同于“學習能力”，忽視了“學習動力”與“學習毅力”這兩方面的內容。學生學習力的形成與個人的興趣、學習氛圍、和諧的師生關系、有效的學習方法有密切關系老師。

　　一、興趣的強弱影響學生學習力的高低

　　“興趣是最好的老師”。一個人只要對所做、所學的事情有興趣，他才會有毅力、有動力克服有學習中遇到的困難，才會積極主動去學習，會想方設法去思考，并千方百計尋求解決的方法。學生只有對學習有興趣才能積極主地探索，主體性才能得到充分發揮。就說說英語吧，如果他不喜歡這門功課，也許他上課都不會認真聽，作業不愿做，在學習上遇到什么困難他只有逃避。學習是一件枯燥的事情，需要付出很大的努力，而一旦學生產生了興趣，那么學習就成了他們內在的要求，這樣學習起來就有動力。我曾經教過這樣的學生，他的英語基礎比較差，我找他談心，他很坦白的說：我不喜歡英語，我很怕上英語課，我覺得上英語課簡直像坐牢，是受罪。我聽后，先向他講了學好英語的好處與重要性，然后，針對他的實際情況，在為他查漏補缺的同時，充分挖掘他的優點，并及時表揚。此外，在課堂上盡量給他表現自己的機會，鼓勵他多說。在布置作業時，適當降低要求，這樣他有能力做，愿意做，樂意做，日積月累，他就慢慢地對英語有興趣，學習力也相應提高了。

　　二、良好的學習氛圍有利于提高學習力

　　學生的學習情趣會隨環境的變化而變化。一個具有團結向上，積極進取的濃厚學習氛圍的無肯定對每一個學生的學習力產生積極的影響。試想，在一個班里，人人都在學習，只有你一個沒把心思放在學習上，自己玩起來都不起勁，你也會在這一環境的熏陶下自覺去學習。相反，一個紀律松散，不求上進的班級則會對學生學習力產生不良影響。在一個班里，大部份學生都不想學習的，在課堂上亂哄哄的，哪有心思學習？更不用說課余去復習。所以，在教學過程中，我們應努力營造和諧的教學氣氛，保持學生們興致勃勃的情緒，讓學生都有躍躍欲試的愿望，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，而從開發學生英語學習的潛能。

　　三、和諧的師生關系是促進學生的學習力的良方

　　每個人都有情緒，但老師不能把不愉快的心情帶入課堂。在教學過程中，情感與態度會影響到教學效果。如果老師能以友好的態度、微笑的表情傳遞給學生，表現出教師愛的真情，就會感動學生。學生的情緒會跟著教師的情緒而波動，在情感上產生共鳴，學生的學習積極性自然就會提高。同時，教師只有情緒飽滿，和藹可親，才會給學生一種自然、明朗的感覺。這樣也有助于形成學生積極、愉快的心情，從而他們也會以愉悅的心情對待學習，在這種氛圍的熏陶下，學生學起來也比較輕松。而且在輕松愉快的氣氛中，學生才能夠自覺而愉快地接受教師的教，才能夠激起學生自覺學習、樂于學習的愿望，學生接受知識的能力可以大大提高。反之，在緊張、壓抑的條件下，學生學習知識的能力就會下降。如果你一進入教室就板起臉孔，學生也提高不了學習的積極性，課堂就成了“死水潭”。 對此我深有體會。曾有一段時間，因家里出了點意外，我的心情比較差。當我進教室的時候，尤其是看到學生還沒作好課前準備，我一進去就大發雷霆，以為這樣可以讓學生有所收斂。結果整節課下來，學生更沒激情，像機器人一樣呆呆的坐在課室，這樣的課堂自己上起課來也沒勁，談何提高學生的學習力？

　　總的說來，和諧的師生關系能激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道。

　　四、把學習主權交給學生是提高學習力的重要途徑

　　中國的孩子缺乏創新能力，主要是因為孩子們的一切都被大人們承包了，在家“衣來伸手、飯來張口”，而且家長們總怕自己的孩子作出出格的事，像牛一樣牽著鼻子走。在學校，被老師的作業、考試牽著跑，在老師操縱下作機械化運動，學生沒有思考的空間。上課時，知識只知道往學生的耳朵灌，卻堵住他們的嘴，綁住他們的手腳，這樣哪能培養出有創新思維的孩子。這樣只有教師唱獨角戲，得到的是費力不討好。在課堂上盡可能多地讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，讓他們運用語言進行交際，這樣，學生們的學習興趣比看老師的演獨角戲要濃得多。上課時教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事。在平常的教學中，根據實際情況，我們可以在課堂上創造機會讓學生合作學習。如讓學生作有關家鄉天氣方面的調查報告時，讓每個學生都有問和答的機會，不會說的同學生通過聽別人說可以得到一點啟示，這們每個學生都有表現自己能力的機會，有利于促使學生主動參與學習。

　　此外，在上課前要求學生先預習，給學生們留下思維時間和空間，不會的東西，讓學生們去交流，老師在關鍵地方加以提示或點撥。如在學習Conversation之前，我讓學生先自由閱讀，并找出自己在閱讀過程中遇到的困難，然后在小組中提出來，并通過小組交流解決，在小組交流中無法解決的問題，老師再作點提示或點撥。這樣，把學習的主權交給學生，有助于提高學生的學習力。

　　五、教給學生學習方法是提高學習力的關鍵

　　常言道“授之以魚不如授之以漁”。平常的教學過程中，把新知識轉化為舊的知識；把難的復雜的問題轉化為容易的簡單的問題。這樣，學生在學習過程中獲得的不僅僅是“魚”，而是“漁”，從而達到提升“學習力”提升的目的。如在學習單詞newspaper時，為了讓學生更容易學會,我把它分解成兩個單詞news和paper，并向學生解釋，news是新聞的意思，paper是紙的意思，那兩個組合起來可以理解成報道新聞的紙，也就是報紙。這樣學生記得快，記得牢。同樣的方法，像blackboard,postcard等單詞也可以用同樣的方法，掌握了這種方法，舉一反三，從而提高了學生的學習力。

　　當然，提高學生的學習力方法很多，在以后的教學過程中我會不斷地探索，不斷地總結。

 

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