（2）自學（學習的方法自己選）

　　在平時的教學中，教師講讀完其中幾個自然段后，為了把學習的自主權還給學生，往往會歸納一些學習方法，幫助學生自學，這是一種切實可行培養學生自學能力的好方法，除此之外，有的方法是可以開放的。即：既可以照搬老師歸納的學法自學，也可以選擇自己喜歡的方法自學。如學了《桂林山水》第一、二自然段后，我要求學習小組合作學習第三自然段，少數學生選擇了我從第二段中歸納的學法自學，大部分學習選擇了自己喜歡的學法自學：喜歡朗讀的同學選擇了“反復誦讀法”學習；擅長推敲詞句，反復斟酌的同學選擇了“品詞析句法”學習；擅長質疑問難的同學選擇了“向對方提問法”學習……多種形式的課堂自學，即可活躍氣氛，又可揚長避短。互補互助，達到共同進步之目的。

　　（3）自問（問題由學生自己提）

　　古人說得好：“讀書無疑須教育有疑，有疑都要無疑，到這里方是長進。”“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”閱讀教學則應引導學生在自主閱讀中發現問題，思考問題，提高他們發現問題、分析問題，解決問題的能力。

　　①創設寬松的課堂氛圍，讓學生敢于提問。現實教學中常常是這樣，敢于提問的往往是少數成績好的學生，而大多數學生都保持沉默，他們根據沒有提問題的勇氣，他們怕自己的問題提得不好，招來老師同學的嘲笑，因此要“善待”學生的問題，“善待”提問的學生，態度和藹，面帶微笑，持肯定態度，不譏諷。課堂上還會出現這樣的情況：當一個學生站起來提問或回答問題時，出了一點小偏差時，其它學生不僅大聲嘲笑，而且手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”地要求。此時發言的學生往往感到壓力而失去自信，這不利于創設寬松自如的課堂氣氛。

　　②教給學生發現問題的方法，讓學生善于提問。

　　提問的方法很多

　　a、就文題提問，比如《將相和》一文，學生根據題目就能問：將是誰；相又是誰？他們因為什么不和？又是因為什么和好了？

　　b、就重點段提問：如《草船借箭》一文，學生讀后可問：諸葛亮為什么選第三天四更時去取箭？為什么要將船頭朝東，船尾朝西？為什么要擊鼓吶喊？曹操為什么叫弓弩手只管射箭而不出擊？等。

　　c、抓重點詞句提問，如《詹天佑》一文，學生可抓住“杰出”“愛國”“要挾”“嘲笑”等詞提出二十多個問題來。

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　　（4）自悟

　　①在自讀中悟

　　②在師生互動中悟。如《詹天佑》一課，師生合作進行了一次“采訪”活動。師充當“記者”，學生充當“詹天佑”或“游客”。“記者”問“詹天佑”：而對帝國主義的阻找和修筑的重重困難，你當時怎么想的？“記者”問“游客”：你認為詹天佑設計的“人”字形線路科學嗎？你對詹天佑有何評價等。

　　③在生生互動中悟。再如《詹天佑》一課，在學習“詹天佑設計‘人’字形鐵路解決火車爬坡難”一段時，我就采用了小組合作，生生互動的形式讓學生自讀自悟，要求各小組分工合作，動手演示火車爬坡的過程，于是各小組合理分工，有的找鉛筆，橡皮當火車，有的草稿紙上、課堂上，甚至地上設計‘人’字形路，有的研讀課文，思考火車如爬坡。最后密切合作，共同演示火車爬坡的情景。

　　④在辯論中悟，課堂上當學生對某一問題存在不同的意見時，學業生可引導學生進行“辯論”，如《凡卡》一課，我提出這樣一個問題組織學生爭辯：假如爺爺收到凡卡的信后，他會馬上進來接凡卡回來嗎？（摘錄部分課堂爭辯實錄）

　　正方：會。凡卡是爺爺唯一的孫子，凡卡在城里挨打、挨餓、挨凍，爺爺一定同情他。

　　反方：不會。爺爺當然同情凡卡，但爺爺養不活他呀，否則，當初為什么要送他去當學徒呢？

　　正方：凡卡已經長大了，他在信中不是說了他可以去求菲吉卡答應要他放羊來養活自己嗎？

　　反方：爺爺是日發略維夫老爺家的守夜人，他有時間來接凡卡嗎？

　　正方：爺爺可以向日發略維夫老爺請假呀！

　　反方：就算請到了假，天太冷，爺爺沒鞋穿，會凍死在路上的。

　　正方：就算爺爺不能親自去接他，但從凡卡的信中得知，凡卡有位好朋友叫阿邁娜，是馬車夫，爺爺可托他接凡卡。

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　　爭辯場面激彩激烈，在爭論過程中，學生不僅能運用課文中的事例，而且能聯系當時的社會環境和自己的生活經歷去論證，進一步加強了對課文內容的理解。

　　（5）自結。①自談學后收獲。學完某一段或全文后，可以讓學生自己去小結，讓學生說說自己學到了什么？是用什么方法學到的？談談自己的體會等等。

　　②自己設計作業。學完課文后，教師可根據學生的差異，設計一些層次性的作業，讓學生“必做”和“選做”。

　　如《長城》一課，我是這樣設計作業的：

　　a組：背誦《長城》一文，抄寫課后詞語，說出長城的結構特點；

　　b組：背誦《長城》一文，摘錄你喜歡的美詞佳句，畫出長城的樣子，突出長城的雄偉壯觀；

　　c組：背誦《長城》一文，尋找有關長城的課外資料讀一讀，當個“小小宣傳宣”，寫份宣傳稿，在2008年北京奧運會時為長城作個宣傳；

　　d組：背誦《長城》一文，以《長城的歷史、現狀與未來》為專題開展綜合性探究學習。

　　設計這樣的作業，優等生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得消，有利于學生自主學習，自主發展。

　　另外，還可讓學生根據自己的特長，興趣愛好為自己設計一道作業并完成它，如《將相和》一課。

　　最后，送大家一段話。

　　給學生一個空間，讓他們自己往前走。

　　給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。

　　給學生一個時間，讓他們自己去安排。

　　給學生一個問題，讓他們自己去找答案。

　　給學生一個機遇，記他們自己去抓住。

　　給學生一個沖突，讓他們自己去討論。

　　給學生一個權利，讓他們自己去選擇。

　　給學生一個題目，讓他們自己去創造。

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