（同學(xué)們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺嗎？） （備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語的前后搭配。誰在徘徊？“源頭活水”的意思要重點(diǎn)理解，可以查成語詞典。）

　　二、觀塘有感

　　１、導(dǎo)讀全詩(shī)：這是一個(gè)怎樣的池塘？詩(shī)人產(chǎn)生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）

　　２、詩(shī)句活用：（將“渠”改為你、我、他。）： 誰用詩(shī)句問問小池塘為何清。老師做小池塘，生問老師。（渠——君，你，汝。老師故做沒有聽清狀回答：?jiǎn)栁夷堑们迦缭S呀，為有源頭活水來。）老師問另一學(xué)生：?jiǎn)査�那得清如許？學(xué)生回答：為有源頭活水來。）

　　３、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學(xué)生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩(shī)句改為：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。 有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？（或者是將擦去的字寫上，并寫上題目）。

　　三、觀書有感

　　１、老師故意讓學(xué)生齊背——《觀塘有感》，引起學(xué)生疑問，引出讀書法——讀書要看清題目，題目是文眼呀！

　　２、問：為何是《觀書有感》？借塘來說觀書感。理解：觀，看，看見，有見解。感，用心悟，悟出滋味。簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最講理。宋詩(shī)特點(diǎn)常借景（物）寓理。當(dāng)時(shí)在看書，將看書體會(huì)心得寫了出來。

　　３、詩(shī)人看書有何感想呢？同桌討論。

　　（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書，知識(shí)，天光云影；??） 相機(jī)出示開卷有益的名言警句。（見預(yù)習(xí)積累）

　　備注：當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)導(dǎo)法；

　　1、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學(xué)問呀？

　　2、塘有源頭活水就——，人觀書就——。

　　3、把“半畝方塘”改為“方寸之心”

　　4、宋詩(shī)借物喻理的特點(diǎn)。如蘇軾《題西林壁》等。）

　　四、拓展學(xué)習(xí)——宋詩(shī)借物（景）喻理的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)《觀書有感》

　　（其二）： 昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。 （詩(shī)中有悟，詩(shī)中有理）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　（動(dòng)態(tài)生成）

　　初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

　　問渠那得清如許，為有源頭活水來。

　　變： 半畝方塘 開， 共徘徊。

　　問渠那得 如許，為 來。

　　再變： 半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。

　　問渠那得濁如許，為無源頭活水來。

　　還原： 方寸之心一鑒開，天光云影共徘徊。

　　問我那得清如許，為有源頭活水來。

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