幼教網整理了關于2018年蘇教版六年級語文下冊《西游記》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　一 、教學目標：

　　1.知識能力:

　　（1）、了解《西游記》的主要故事內容，培養閱讀興趣。

　　（2）、結合作品故事情節和景物來理解主要人物形象。

　　（3）、認識《西游記》的作品現實意義。

　　2、過程方法:

　　（1）、思路： 遠望《西游記》——走進《西游記》

　　（2）、過程：整體感知—講故事論人物賞美景

　　（3）、活動： 西游故事會—人物辯論會—西游旅行社。

　　（4）、方法： 讀寫聽說結合,思記同步。

　　3.情感態度價值觀：

　　（1）、激發學生廣泛閱讀名著的興趣。

　　（2）、熏陶情感、鼓舞精神。

　　二、教學重點：

　　走進《西游記》，結合故事情節和環境描寫理解人物特點，感受人物形象。

　　三、教學難點：

　　凝思《西游記》，理解人物形象，認識作品的現實意義。

　　四、課前準備：

　　（1）、閱讀原著，每人準備一個精彩的"西游記"故事。

　　（2）、學生分組

　　五、教學過程：

　　導入語：

　　（1）、人們常說“四大名著”指哪些？作者是?你最喜歡哪一部？（生答）。

　　（2）、你了解它的什么知識？（生答）。誰了解這部小說最多呢？（生搶答）。這節 課我就和同學們一起走進書中的神魔世界，去感悟，去欣賞。

　　（3）、好！先請大家傾聽一首歌曲。（出示思考注意并放歌曲《敢問路在何方》）

　　（一）、遠望《西游》

　　1．整體感知：

　　過渡語：

　　（1）、哪位同學來把這部書的內容簡要概括一下？（人？時？事？）有多少回？可分為哪幾部分？（生答）。

　　師結：它寫的是唐僧、沙僧、豬八戒、孫悟空師徒四人去西天取經，經歷了九九八十一難，最終取回了真經。1一百回。可分為三部分：一至七回：大鬧天宮；八至十二回：唐僧出世；十三至一百回：西天取經。

　　2、總體概括：

　　過渡語：是啊，他們經歷了八十一難啊！最終“徑回大土，五圣成真”。那同學們讀后有什么感受？能不能用一個字來概括一下？（生答）

　　師結：奇、妙 、好等。對，西天路上艱險和災難的體現者，大都是動物變化的妖精，克服這些阻難的也是猴、豬的精靈。它就象是一部妙趣橫生、興味無窮的童話。從文學欣賞角度說那就是一個字：“美”。

　　過渡語： 讀后你認為它在哪方面寫得美？（生答）

　　師結：（情節 人物 環境）

　　（二）走進《西游》

　　1．西游故事會

　　過渡語：我知道，同學們現在讀小說，故事情節會給我們留下深刻的印象。那好！咱們來開個西游故事會吧。請看大屏幕！

　　過渡語：同學們最好這么來談：我認為……情節好。因為……比如：…….

　　師引導：比如：(1)、我認為第四、五、六、七回很好。這可以概括為“大鬧天宮”。因為它很曲折，比如：先封他為弼馬溫，他聽說是“沒有品從”下界了，自稱“齊天大圣”，招安后讓他看管蟠桃園，結果他亂了蟠桃會，反了天宮。我也認為這段好，因為它最能反映孫悟空的反抗精神。這大鬧天宮的確是孫悟空叛逆性格的集中體現。

　　學生可以從多角度來總結：

　　(2)、 我認為第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”這一情節也很好。因為它很曲折、生動。比如：妖精先變為少女，又變為老太太、老爺爺，表現得很可憐，使師徒兩人產生誤會，趕走了孫悟空。

　　（3）、我認為第59、60、61回很好，它很吸引人。它可以概括為：“三借芭蕉扇”。第一次借到的是假的，越扇越火越旺，第二次借到了又被牛魔王半路騙回。第三次才在菩薩的幫助下成功了。也怪了，那鐵扇公主為什么不借扇給他呢？其中定有原因！因為孫悟空收服了她的兒子紅孩兒。他們之間有仇。這是第幾回中提到的？是第四十二回《大圣殷勤拜南海 觀音慈善縛紅孩》。

　　教師總結：所以這些故事是相對完整而又相互關聯的，《西游記》就采用了這種冰糖葫蘆式的結構，情節生動曲折。這是擁有讀者的決定因素，吳承恩在這方面可謂功底深厚！

　　2．《西游》人物辯論會

　　過渡語： 除了情節之外，還有沒有你最喜歡的認為美的地方？（人物）

　　師引導：在這部神魔小說中，塑造了一系列生動的形象。（師板書“人物”）關于神佛你能說出幾個？（玉帝、王母娘娘、如來佛、菩薩（師演示劇照）這些可以說是最上層的了。還有嗎？托塔李天王、赤腳大仙……、還有巨靈神、土地神等小神小仙。當然在取經路上也遇到了大大小小的妖精無數。同學們說說看？黃袍怪、精細鬼、蜘蛛精、蝎子精（其它略）

　　師引導： ： 可謂人物繁多，不能一一細數，我們就只來看師徒四人吧。可以評一評論一論。（顯示四人劇照。）這師徒四人中除了唐僧之外，他們都是神性、人性、動物性的和諧統一，那么你最喜歡或最不喜歡誰？同學們可以暢所欲言。他贊成的你也可以反對。不過你要拿出理由來證明你的看法。請用下列格式整合自己想說的話：

　　“-------本來是--------，后來-------------我認為他（她）是個------------------又------------------的人，能從-------------------中看出。”

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