幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018年蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《明天，我們畢業(yè)》教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)教師教學(xué)有所幫助，僅供參考。

　　設(shè)計(jì)思想：

　　語(yǔ)文課教什么？這似乎是一個(gè)非常普通的問(wèn)題。但是，有很好的回答嗎？

　　在我小的時(shí)候，語(yǔ)文課教“詞語(yǔ)解釋、段落大意、中心思想……”——文本（一整塊紅綢布）被撕成了一條條“美麗的紅綢帶”；后來(lái)，教“課文內(nèi)容、思想感情……”——要關(guān)注孩子的心靈和思想；現(xiàn)在，有人說(shuō)，不僅要教“寫了什么”，還要教“怎么寫的”——關(guān)注文本的表達(dá)形式特點(diǎn)；還有人說(shuō)，要教“閱讀文本的方法、策略”……

　　李海林先生在《語(yǔ)文課程改革的進(jìn)展、問(wèn)題及前瞻》一文中說(shuō)：“目前語(yǔ)文課程與教學(xué)改革出現(xiàn)的問(wèn)題，主要的，就是對(duì)‘教什么’的問(wèn)題在理論上的毫無(wú)建樹(shù)與實(shí)踐上的全面落空和嚴(yán)重缺失。”這樣就導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)課程體系的沿舊之路，改革無(wú)法深入、無(wú)法有實(shí)效，總在打外圍戰(zhàn)，使得新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法因沒(méi)有先進(jìn)的課程內(nèi)容支撐而失去了積極意義，也導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的泛化、模糊化。

　　這其實(shí)就是一個(gè)語(yǔ)文課程內(nèi)容的創(chuàng)生問(wèn)題。面對(duì)同一個(gè)文本，我們教師該確定什么樣的教學(xué)內(nèi)容，是關(guān)系到確定的先進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)能否得到體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。我以為，言與意，是優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)的兩個(gè)支點(diǎn)。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該在結(jié)合了文本本身的特性，考量了學(xué)生的特質(zhì)后，取得言意共生，道器兼顧的效果。

　　教學(xué)分析：

　　這是一篇特殊的課文。其一，位置特殊。位于第十二冊(cè)教材的最后一篇，是整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)的最后一篇教材。其二，意義特殊。教學(xué)時(shí)，正值學(xué)生畢業(yè)前夕。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的情感積淀與文本所表達(dá)的感情是非常契合的。

　　基于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，也有著很特殊的意義。一個(gè)是言語(yǔ)技能、閱讀策略方面的。六年語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)字詞的能力，掌握了一定的閱讀文本的能力；另一個(gè)即孩子們共同生活了三年，且寄宿制學(xué)校朝夕相處，感情深厚，在這畢業(yè)前夕，有和這篇課文相通的情感基礎(chǔ)，但又不完全相同，這畢業(yè)前的最后一課，應(yīng)該是他們心靈成長(zhǎng)的一個(gè)驛站。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握課文的生字、新詞，讀懂課文中作者對(duì)學(xué)習(xí)生活、老師的回憶和眷戀。

　　2、明白作者是抓住了哪些典型的鏡頭、畫面來(lái)表達(dá)自己的感情的。

　　3、激發(fā)孩子們自己對(duì)母校、老師、同伴的深深眷戀，讓這節(jié)課成為孩子們心靈成長(zhǎng)的場(chǎng)景。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 揭題明任務(wù)

　　1、揭題：今天，我們學(xué)習(xí)的課文是《明天，我們畢業(yè)》，看到這篇課文，讀到這個(gè)標(biāo)題，你有什么想法與感受？——讀好這個(gè)課題

　　2、大家的心和作者的心是相通的。作者這樣說(shuō)

　　（師有感情地述課文第一自然段）一想到明天就要告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師和同學(xué)，心中就涌起了深深的眷戀之情。

　　3、課文究竟寫了什么？表達(dá)了什么？讓我們自己來(lái)讀懂它。

　　二、 讀懂課文——用自己的方法

　　1、回想一下，學(xué)了六年語(yǔ)文，你認(rèn)為，對(duì)于一篇課文，我們可以通過(guò)哪些方面來(lái)讀懂它？

　　生交流，要點(diǎn)

　　A、作者寫了什么？——主要內(nèi)容 B、理清課文脈絡(luò)——課文的層次 C、作者想要表達(dá)什么？——思想感情 D、作者怎么寫的？——寫作特色 E、有什么收獲或思考？

　　2、接下來(lái)我們就按照這些方面自己來(lái)讀懂這篇課文，注意要從課文中找依據(jù)。學(xué)了六年語(yǔ)文考考自己閱讀的能力。學(xué)習(xí)時(shí)間：十分鐘。

　　三、 匯報(bào)交流——自己的收獲

　　要點(diǎn)

　　1、主要內(nèi)容：這篇散文作者回顧了六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活和老師的辛勤教誨。

　　2、課文脈絡(luò)

　　第1自然段：告別之際涌起了深深的眷戀。

　　第2—7自然段：作者對(duì)六年學(xué)習(xí)生活的回顧和對(duì)老師的感激、眷戀。

　　第8—9自然段：作者對(duì)未來(lái)的憧憬和豪情。

　　其中，2-7自然段，又可以分成兩個(gè)層次，2-5自然段，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)生活的個(gè)、回顧；6-7自然段，對(duì)應(yīng)對(duì)老師的贊頌、感激和眷戀。

　　3、作者抒發(fā)的感情

　　（1）你能找到課文的文眼嗎？——眷戀。——文中飽含著的就是作者的眷戀之情。

　　（2）眷戀一詞：我通過(guò)查字典知道，它的意思是對(duì)自己喜愛(ài)的人或地方深切留戀。你從文中哪些地方體會(huì)到作者深切的留戀？可以是詞、可以是句，也可以是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)。瀏覽課文進(jìn)行圈劃。

　　（3）你可以通過(guò)“誦讀”的方式來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。——學(xué)生有感情地朗讀，教師適時(shí)評(píng)點(diǎn)。

　　4、寫作特色

　　（1）多用排比、對(duì)仗——學(xué)生舉例，領(lǐng)會(huì)這種寫作方式可以使感情更強(qiáng)烈，更富有感染力。

　　學(xué)生選取一兩處，和小伙伴一起進(jìn)行小組誦讀，讀出深情，讀出氣勢(shì)。

　　（2）擷取了典型鏡頭——舉例，領(lǐng)會(huì)這種方式對(duì)于作者敘寫回顧有著打動(dòng)人心的效果。

　　學(xué)生回顧自己小學(xué)生活中的典型鏡頭，進(jìn)行敘說(shuō)。

　　5、自己的收獲和思考

　　學(xué)生自由交流。教師注意引導(dǎo)——讀完一篇課文應(yīng)該有自己的思考，讀別人的文章，思考自己的事。

　　四、 學(xué)生的詩(shī)——送給老師和母校

　　1、課文抒發(fā)的是作者的真情實(shí)感，十一天過(guò)后，你們也將畢業(yè)，此時(shí)此刻，你想到的是什么？——生自由交流。

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