由黑子的變化轉入訓導員的變化，啟發學生全面的、辨證的分析文本

　　3、再想一想，本文僅僅寫了黑子的變化嗎？

　　梳理11到19節，體會訓導員的感情。（板書：否定戲弄——自責悔恨）

　　指導學生有感情的品讀，抓住表現訓導員心理變化的詞語

　　有感情的朗讀，深入走進人物的內心世界

　　害怕——哭——熱淚滂沱

　　結合朗讀，體會訓導員的心理 （板書：生命認識之變）

　　（四）、結合變化的故事，說說對生命不變的認識

　　讓學生在談啟示的過程中加深對主題的理解，增強生命意識

　　在這個變化的故事中，我們能得到哪些對生命不變的啟示？

　　尊重一切生命，平等的對待他們

　　尊重所有生命的尊嚴

　　善待他人的信賴

　　珍重自己的生命，不要輕易的放棄

　　堅守自我

　　……

　　（五）、小結：大家說的非常好，也非常全面，老師想補充一點：我們人類自稱萬物靈長，不僅應該平等的對待生命，我們更應該以一顆謙卑的心去對待每一個生命，只有這樣，我們才能更好的去享受屬于我們自己的生命。

　　附：板書

　　軍犬黑子

　　黑子 充滿靈性——崩潰沉淪

　　生命狀態之變

　　訓導員 戲弄否定——自責悔恨

　　生命認識之變

　　尊重 、尊嚴、信任……

　　五、課后反思

　　這節課，我以“變”字為教學線索，結合“變”字精心設計三個主問題：黑子有怎樣的變化？為什么有這樣的變化？僅僅是黑子變化了嗎？引導學生深入挖掘文本的內在信息與聯系。通過朗讀、對話、探究等方式帶領學生閱讀、理解、感悟文本。整節課的教學思路清晰，提問簡潔，授課過程比較流暢。

　　上課過程中，我把話語權充分的交給學生，連原先設計好的自己范讀的部分，也交給了課堂上發現的一個女生來朗讀。教師的主動“示弱“和積極的引導點撥，讓學生成為了課堂的主人。學生的思維活躍，參與面非常廣，回答也很到位，也產生了精彩的碰撞。我印象最深的是在分析黑子變化原因的時候，一個學生在對話中說到：我贊成訓導員這樣的訓練，因為黑子也正是在這樣的訓練下才變得充滿靈性。這個學生說的其實也有道理，也能代表一部分學生的觀點，而且這恰好也是這部分學生生命意識里的誤區。這位同學話音剛落就引起了課堂的一陣“騷動”，不少學生當即起來發言反駁，我在結合發言學生的意見時，抓住了該學生“訓導員的思維里，黑子是工具”這句話，結合了文章里黑子“巨大的一滴熱淚流了出來“這句話，啟發學生“工具會流淚嗎？”讓學生明白了訓導員的想法其實是不尊重生命的表現。

　　這次上課，主辦方要求一節課上四十分鐘。由于學生的學習熱情很高，下課鈴聲響后，還有許多學生欲言而不愿止。我也把課堂收尾的部分交給學生，讓他們自己總結一節課的學習認識。

　　這節課上完后，評課的特級教師給予了很高的評價。

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