三、合作學習1至13自然段

　　1.分組合作學習。

　　同學們在上節(jié)課就初步研讀了故事內(nèi)容，這一節(jié)課請同學們分四人小組繼續(xù)研讀故事中人物的語言、動作，討論人物的心理活動，分角色把這個故事表演出來。

　　2.通過學習，你認為哪些句子要重點研讀，為什么？怎么讀？怎么表現(xiàn)？

　　研讀“母親”

　　媽媽邊讀邊嚷了起來：“真美！巴德，真是你寫的嗎？”（驚喜、欣賞、贊美）

　　“不過，本，巴德創(chuàng)造了一個奇跡，”媽媽勸慰道，“他寫了一首詩，寫得美極啦！”（贊美）

　　“本，你有時就是讓人鬧不明白。”媽媽生氣了，“巴德還小，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵！”（生氣）

　　研讀“父親”

　　終于，我聽見爸爸將詩稿放回盤子里，直截了當?shù)卣f：“依我看，寫得很糟！”（嚴格、批評）

　　“世上的劣詩已經(jīng)太多了，”爸爸卻很固執(zhí)，“孩子寫不出詩來也不是什么壞事，并沒有哪條法律規(guī)定他非當詩人不可。”（固執(zhí)、嚴厲）

　　研讀“我”

　　我面紅耳赤地承認了，心里充滿了驕傲。（開心、驕傲）

　　我簡直等不及了——（著急、以為會得到贊美）

　　在他讀詩時，我的臉幾乎要埋進了盤子里！詩只有短短十行，但爸爸似乎讀了好幾個小時�。ňo張、擔心）

　　我抬不起頭來，眼中頓時涌出了淚花�。▊�心、難過、失望）

　　3.學生表演故事。

　　4.評價交流。

　　5.小結(jié)。

　　三、精讀14—16自然段

　　1.討論：通過同學們精彩的表演，我們已經(jīng)了解了故事，知道了母親的評價讓“我”期待與欣喜，父親的評價讓我失望與難過，同學們喜歡哪種評價呢？

　　2.作者的第一首詩究竟寫得怎樣？“我”是什么時候有那樣的認識？在課文什么地方？讀一讀。

　　3.很多年過去了，對于這件事情，“我”又有什么新的認識？

　　指名讀。

　　4.理解句子

　　（1）我感到慶幸，我從孩提時代起，既有愛說“真美”的母親，又有愛說“真糟”的父親！是他們教會了我如何對待形形色色的肯定和否定——首先我不能怕批評，不管這些否定意見來自何方，也不管這些“宣判”多么令人心碎，我決不能因為別人的否定而喪失勇往直前的勇氣；而另一方面，我又得在一片贊揚聲中克服內(nèi)心深處的自我陶醉！

　　作者慶幸什么？這段話怎么理解？從中你感受到什么？

　　小結(jié)：在贊美中不迷失自己，在批評中不輕視自己，正確客觀地評價自己，追求真實存在，不為外力所左右。

　　（2）“真美”……“真糟”……這些似乎完全對立又相輔相成的話語，一直伴隨著我。它們就像兩股方向相反的風，我要竭盡全力在這兩股勁風中駕穩(wěn)我的風帆。

　　讀一讀句子，說說你的感悟。

　　小結(jié)：贊美使人陶醉，批評使人沮喪，而這兩種聲音一直伴隨作者成長，作者在這兩種評價中需要竭盡全力保持平衡——既不驕傲、也不泄氣，因此學會自我判斷，走向成熟。

　　5.小結(jié)：母親的表揚是對“我”的鼓勵，是她給“我”帶來了寫作的力量，成為“我”靈感和創(chuàng)作的源泉。父親的批評是在提醒“我”不要驕傲、自滿，不斷發(fā)現(xiàn)問題加以改正。這兩者的結(jié)合，成就了“我”，使“我”成為一名作家。也使“我”學會怎樣正確地看待肯定與否定，使“我”學會“竭盡全力在這兩股勁風中駕穩(wěn)我的風帆。”不管是肯定還是否定，都源自于父母深深的愛。

　　板書：正確對待駕穩(wěn)風帆愛

　　四、拓展與延伸

　　1.結(jié)合自己的實際，說說課文給你的啟示。

　　2.讀名言，寫名言，促進感悟。

　　一個作家——應(yīng)該說生活中的每一個人都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把你引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你“小心、注意、總結(jié)、提高。”

　　——巴德舒爾伯特

　　3.你能抄寫類似的名言嗎？你也可以自己寫寫有意義的話。

　　4.總結(jié)。

　　五、作業(yè)

　　寫一則讀后感。

　　板書設(shè)計：

　　母親：真美父親：很糟

　　愛

　　我

　　正確對待

　　駕穩(wěn)風帆

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