學生通過認真默讀以后都爭先恐后的回答：學生有的說我們老師是個從城里來的女學生，剪著短頭發，又年輕，又漂亮。有的說她用好聽的嗓音教我們唱“小放牛”。她還教我們唱勸人識字的小歌劇??當學生回答這一句時我趕緊追問為什么這一句后面加省略號而不加句號。學生的思維一下子活躍起來，有的說因為老師還有許多特長沒有寫出來。如教我們畫畫、跳舞等等。我還和姐姐爭論過，到底是我們老師有知識??還是我們老師唱的好聽。（板書：有學問）讀中體會這是一位怎樣的老師，在旁邊寫上批注。

　　讓學生自由地說，補充說、人人都說，人人都有體會。

　　感受：我們這些山鄉的孩子對老師非常熱愛，帶著你的體會自由讀讀這些句子。

　　過渡：有一位這樣好的老師，學生是怎樣愛他的？

　　四、默讀6-10自然段，找出文中表現學生愛老師的句子，并在旁邊加上批注（師出示幻燈片）。

　　小組合作，團結協作，以動帶靜，以優促困， 抓準關鍵字詞，感悟文章的主題。

　　然后小組進行討論。小組代表匯報如下。

　　1、老師嗓子啞了，學生很著急，想盡一切辦法為老師治病，感受到學生愛老師。

　　2、明知進山有危險，還要進山為老師采藥，體會到學生對老師的愛。

　　3、“眼尖的二蘭忽然又發現溪里有小魚??

　　“老師是南方城里人，愛吃魚”——學生的心多細呀！

　　“我和二牛干脆下了水”——為老師抓魚不顧一切。

　　“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想盡一切辦法抓小魚

　　??把它們一條一條的穿起來”表示學生對老師的愛戴。

　　A.“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”。

　　其實學生抓的這幾個詞是描寫人物動作的詞，抓住了幾個非常關鍵的詞，那么能不能把你的理解帶進去讀一讀？再讀，“摸呀”（打斷生）摸呀？這么容易就能摸到嗎？是呀，那該怎么讀呢？（如果還讀得不好，師：這樣摸摸不到，摸得再仔細些）摸到了趕快——“捉呀”（魚早就跑了，該怎么讀？），可是魚太光了，吱溜一下跑了——“追呀”（魚跑了你心里不急嗎？急，急該怎么讀？）太快追不上怎么辦？——“堵呀”。誰再來讀一讀？（指一生讀）全班讀。

　　B.同學們你們再仔仔細細讀讀這句話，其實，讀著讀著你還能聽到一些聲音，不信你讀讀看。聽到了嗎？（聽到了）你都聽到了哪些聲音？（摸到魚的歡笑聲；叫喊聲；水花的聲音；撲嗵聲??）是呀，這么多的聲音交織在一起，那不就像一首——歌。同學們，把我們的感受帶進去再來讀一讀。（生再讀）你們看，我們不僅從這句話中體會到了學生對老師的愛，其實隱隱約約的我們還感受到了這里面包含著他們童年的那份——（快樂，高興，歡樂??<板書：童年的歡樂>）作者僅僅用了幾個動詞，就為我們展示了一副學生愛老師的畫面，也為我們展示了作者童年時的那份歡樂，用詞多么精煉呀！看來，準確使用詞語，有利于我們表達真實的情感。

　　教師小結：從學生的一連串抓魚的動作中，我們感受到了他們對老師濃濃的愛。

　　孩子們為老師抓魚忘記了一切，全然沒有發現自己身邊隱藏的危險，因為他們心中只有一個念頭，那就是。..... 老師引導學生進行語言訓練。

　　4、當孩子們委屈地獻上自己為老師采的草藥、抓的小魚時，老師為什么摟住“我們”臟乎乎的身子，哭了？（幻燈片出示相應的問題和圖片。）

　　變換角色體會。

　　5、如果此時你就是那位深受學生愛戴的教師，看到學生這樣的表現，你會怎樣說，怎樣做呢？

　　學生可以表演的形式進行匯報。

　　教師小結

　　是啊，學生們的童真感動了老師，感動了家長，也同樣感動了他們自己，以至于多年以后回想起來，依然是那樣的美好。請同學們看文章的開頭和結尾。

　　五、學習開頭和結尾，體會寫法。

　　1、自由讀文章的開頭和結尾部分，你發現了什么？

　�。ㄊ孜埠魬�，文章結構更加完整）

　　2、要求學生要說出體現首尾呼應的語句。

　　六、總結全文，升華主題。

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