作為家長，你一定要知道，孩子具有很多個別性，不是每個孩子都能夠適應學校的學習，學校學習是通約、齊頭并進的方式來傳輸知識，但很多孩子的智力具有他的特點，如果有一天你發現你的孩子做的很好，就是學習不好，沒關系，人的知識結構成長從學習里得到的連1/10都不到，大量的成長是在學校外面進行的，所以很多孩子非常的聰明，但在學校不行，是因為他的智力不適應這種刻板化的灌輸方式，他可能喜歡一種自我思考的方式。

　　1、讓孩子喜歡學習

　　在整個小學和中學這一段，小學就是讓孩子喜歡學習的時候，不是光看分數，孩子并不是小學優秀才優秀，到30-40歲優秀的人才是真的優秀，小學優秀有什么用，為什么因為小學的學習把孩子打壓的非常厲害。很多孩子智力水平發展和別的孩子不一樣，我曾經在師大的老師交談，小學老師一定是孩子喜歡的老師，孩子小時候喜不喜歡學習和學習的環境顯著性相關，因為孩子喜不喜歡這個學校取決于這個學校的環境，喜不喜歡老師取決于老師的人格和心理學水平，老師沒有魅力，老是兇巴巴的，孩子辛辛苦苦在家里建立的對學習的好感都會被老師破壞掉。我曾經在北京發表一個言論，老師要選美、要好看，尤其是四年級以前的老師不能是長相有麻煩的人，因為老師是學校的象征，學習的象征。我們從東方和西方來調查，7-9歲的人評價一個人就是“好看”，什么叫“好看”？

　　就是溫和、微笑，假設一個老師兇巴巴的，一會兒讓孩子跪著，一會兒讓孩子站著，孩子能喜歡嗎，他不喜歡老師就不喜歡學習。在中學有一個特征，如果老師不喜歡他，他的這門課題就要會差，為什么？

　　我們要回到孩子的思想水平上想，我們不能把自己的觀念強加在給身上，孩子不懂這個老師是好的，老師教課很好，但是他就是很兇，他不去理解孩子，結果孩子學習就不好。溫和的老師是永遠被學生喜歡的老師，擁有母性的老師在小學非常重要，因為媽媽上班了，孩子還很依戀媽媽，結果老師比媽媽還好，孩子的心理發展非常舒服，他不會遭到阻隔，他不會遭受心理方面的痛苦，他就在學校和老師套近乎。如果老師懂一些心理學，待學生就像媽媽一樣，尤其是低年級的老師一定要溫和、好看，至少整理得比較舒服，讓孩子有一個好感覺，讓所有的好感都集中在學習上，他不去學習是不可能的。》》寶寶越大越“叛”逆，是真的嗎

　　2、要讓孩子充分體驗到學習的快樂

　　如果你在孩子10歲期間，要讓孩子充分體驗到學習的快樂，孩子是不可能不學習，因為人總是去做快樂的事，不去做痛苦的事，如果學習成了他最痛苦的事，就算打死他，他也不學，他覺得你打我現在是短痛，以后是長痛，你打吧，我熬過去你就不管我學習了。這就是人性，我們必須用一個更安全的方式去思考兒童發展，兒童不是哲學家，他不知道什么不好，他的智慧體現到當下，他學習媽媽會很生氣，他不學習媽媽會高興。

　　像低年級的兒童，學校要成為孩子喜歡去的地方，當然，我們現在沒法改變中國深厚教育思想的現實，不過我們的教育還是發生了一些變化。有些時候我們考慮到特性兒童，有的孩子不能適應模式化的學習，但他卻是一個重要的人，中國有一個話說“貴人語遲”，聰明的孩子說話慢，為什么他說話慢？

　　因為當他說話慢時，右腦得到了充分的發展。智力主要是右腦，知識結構是左腦，理解知識結果并運用它是右腦的功能，過去我們錯誤理解以為右腦不重要，其實右腦很重要，右腦比左腦要“年老”，更有經驗。在這個時候我們要知道，對言語刺激是可以，但是拼命的刺激就不好了，自然生成的言語就很好，但如果你要逼著他認字，像幼兒園老師，孩子學會一個字家長多教50塊，老師就來勁了，他天天帶著孩子認字，這多可怕。

　　所以我看了這個消息全身發冷汗，真要這樣干孩子就更慘了，這樣子孩子（智力水平方面）不可能成為一個很有深度的人。我們也看到，很多左腦發達的人生活很差，他只知道線性的事件，真實事件對他不重要，抽象的以線性模型為結構的事件他覺得很舒服，但他走路會碰到電線桿，遇到溝會掉進去，為什么？因為他右腦沒有了，右腦是空的，他就不是正常的人。從心理學判斷大部分有情緒障礙，這里包括一些偉大的人，但有一些人的右腦已經廢棄了，有的連太太都娶不著，科學是讓人脫離一個存在的真實，因為它是抽象的。

　　3、建立規則

　　建立規則很有意思，我們今天著重談10歲，10歲是兒童建立規則的重要時期，5歲前不準他做這做那有些殘酷，只要不是太大問題的事情就讓他做，5歲開始我們要建立規則，5歲的時候他生氣媽媽會說你生氣是可以的，但是你不能撕爸爸的書，那些書是爸爸的寶貝，你撕了爸爸會生氣的，會打你。那個時候可以告訴孩子什么可以做，什么不可以做。有一個前提是，我們比較關心孩子，我們給孩子制訂了很多安全規則，我們努力讓10歲的孩子學習到成人的意識，什么是不能做的，給他規定很多規矩，這不能做，那不能做，反正爸爸媽媽就這樣教育他。在現代知識里面認為，在10歲要給孩子充分的自由決策和承擔行為責任的機會，怎么來達成這些的目的？

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