三、以讀代講，培養學生的理解能力

　　讀的訓練形式主要是朗讀和默讀。學生讀的能力和技巧，只有在讀的實踐中才能形成和提高。以讀代講的方法是：

　　1、在讀前指導中，先使學生了解一些與課文內容有關的知識，為學生能從課本文中的整體入手初步領會課文打好基礎指導學生把課文讀正確，讀流利。《語文課程標準》指出：要求學生“學會和運用多種閱讀方法”。具體包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽（快讀） ”三類。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循“快讀→略讀→精讀”的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點；最后用精讀法，正確而有創見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。

　　2、教給學生閱讀技巧，指導一層讀一層，指導一段讀一段。重點句子段落反復讀，邊讀邊想，直到真正理解了課文的內容為止。真正把握文章所要表達的中心思想。最后再讓學生精讀課文，使之進一步理解文章是怎樣表達課文中心思想和思想感情的。這樣，學生對課文的理解隨著說的步步強化而逐步加深，對文章 所表達的思想感情也就體會越深。

　　四、以說代講，提高學生的理解能力

　　“讀”是理解課文的基礎，“說”是理解課文的體現。在閱讀教學中，在實施“以讀代講”的同時，實施“以說代講”的教學，可使學生對課文的理解轉化為語言的運用表達。而要提高學生的表達能力，關鍵在于激發學生的說話興趣，清除學生怕說話的心理，調動學生想說話的欲望，達到以“說”代講的目的。在這一方面我抓了以下幾方面的訓練： 1．“說”問題。在教學中，學生回答老師提出的問題，是一種最常見的“說”，可以讓學生通過說來檢驗他的學習效果。2.“說”想象。想象文中描寫的意境，讓學生用準確、生動的語言描繪出他們想象到的內容。學生說得越具體、越生動，說明他們理解的越深刻。3．“說”體會。只有讓學生體會到文章所表達的思想感情才能更深入理解課文，所以在學文后還要讓學生說讀課文后的體會。另外，我們贊同一個觀點，那就是“一個好的提問比一個好的回答更有價值”，在閱讀的全過程中，我們鼓勵學生相互之間質疑、交流、提問。由此引入創新的理念，鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比，進行開放式立體型、甚至是甄別對與錯的思考，進行體現個人風格的自由想象和聯想等。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑??在閱讀中發表自己的見解提出自己的創見。

　　當然，這一切絕不是一朝一夕就能實現的。它需要教師對學生多啟發、善誘導。訓練要循序漸進、堅持不懈。這樣,才能通過以說代講,培養和拓寬學生的思維，提高學生對課文內容及中心的理解能力，而且學生的表達能力也得到充分的訓練。

　　總之，教師要靈活地指導學生學習閱讀方法，運用“讀”、“說”結合的系列教法，教室里定能形成“書聲瑯瑯、議論紛紛”的學習氛圍，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用。學生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經具備了一定的讀書和理解能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀理解能力由此得到進一步的提高進而為課堂教學效率的不斷提高，為教學和教育目標的順利完成創設條件。

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