設計意圖：組長分工到位，意味著這個小組的實驗已經成功了一半。要有明確的分工。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

　　實驗要求用溫馨提示的形式出示，符合四年級學生的心理特征。

　　（3）學生分組實驗。

　　分組實驗開始。

　　教師巡視、指導。

　�。�4）學生匯報。（在實物展示臺上交流各組的實驗記錄單）

　　3、演示實驗（高錳酸鉀分離演示）。

　�。�1）猜測高錳酸鉀能用過濾的方法從溶液中分離出來嗎？

　�。�2）學生猜測。

　�。�3）教師進行演示，學生觀察。

　　設計意圖：分離實驗在上節課《水能溶解一些物質》中學生已經做過，作為本課不屬于重難點，因此教師做演示一方面節省時間，另一方面規范的實驗操作可讓學生通過觀察再次熟悉并掌握。

　　4、指導小結。

　　說說高錳酸鉀溶液有哪些特點，根據學生匯報，相機板書：看不見顆粒 沒有沉淀 分布均勻 過濾不能分離

　　5、展開想象。

　　根據高錳酸鉀的溶解過程想象食鹽的溶解過程。

　　設計意圖：食鹽和高錳酸鉀都能溶解于水中，但食鹽溶解水中后沒有顏色，因此可以讓學生根據高錳酸鉀的溶解過程來想象并進行描述。四年級的學生是可以完成的。

　　環節三：科學操作站。

　　比較面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的不同狀態。分組實驗②。

　　1、學生討論實驗注意事項。

　　在實驗前，請個小組討論本次實驗的注意事項有哪些。

　　小組討論、匯報。

　　根據分組實驗一的實驗要求，指導學生討論實驗二的要求，使學生切實參與到實驗中來，

　　2、出示實驗記錄單，指導填寫。（課件）

　　3、學生開始分組實驗

　　教師巡視，指導。

　　4、學生匯報，交流。

　　請學生上臺，展臺出示記錄表，對照記錄表說說實驗結果。

　　設計意圖：本環節相對于分組實驗一來說，是一個放的活動。本課設計的兩個分組實驗，本實驗相對來說簡單，沙、面粉、食鹽上節課都已經做過，因此，在指導做分組實驗一“扶”后，分組實驗二選擇“放”。

　　科學學習要以探究為核心。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。而實驗活動是學生進行探究學習的重要手段，只有專門為學生選擇適合他們進行探究的實驗方法，才能讓學生把實驗探究當作一種樂趣。

　　在每次小組合作時都要評比要建立小組獎勵機制，促進合作習慣的養成。作為教師要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

　　環節四：收獲交流臺。

　　1、思考：物質在水里是否溶解了，我們能觀察和區別了嗎？怎樣觀察和區別的？

　　2、指導小結：

　　溶解是指物質＿＿＿＿＿地分散在水中，＿＿＿＿（會或不會）自行沉降，且＿＿＿＿（能或不能）用＿＿＿＿的方法分離出來。

　　3、談話：這就是我們這節課要學的溶解的概念。齊讀一遍。這個概念是怎么得來的？

　　設計意圖：學生會回答是通過實驗的來的，這樣激發了學生的興趣，要給與學生肯定，讓他們知道自己也能像科學家那樣通過一個或多個實驗總結出科學概念，學習科學的興趣會更濃。

　　4、在我們的生活中，還見過什么物質也能溶解到水中的？（白糖、紅糖、味精、雞精、咖啡、板藍根沖劑、感冒沖劑等）將所學的科學知識聯系生活。科學知識來源于生活，而我們教育的目的是讓知識從生活中來，回生活中去。讓學生能做到學有所用，感受到科學與生活的密切聯系。

　　5、談談本節課的收獲。

　　設計意圖：讓學生明白要想成為科學家其實并不難，只要腳踏實地上好每一節課學科，完成好每一次實驗，多思考多探究，就會發現更多的科學奧秘。

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