一、幫助幼兒積累相應的內在圖式和表象

　　內在圖式是指以信息形式儲存在頭腦中的種種表象、概念。

　　中國古代畫論中有“搜盡奇峰打草稿”的說法，可見表象對于創作的重要性。如果缺乏內在圖式，那么在幼兒的作品中就很難反映出豐富多彩的一面，作品會顯得單調而貧乏，甚至覺得無物可做。

　　生活是藝術的源泉。成人可以通過日常生活、書籍、影視、展覽、網絡等多種渠道豐富幼兒知識，幫助幼兒通過參觀、旅行、散步等方式接觸田野、公園、動物園、商店、街道、展覽館等幼兒可以理解的自然環境和社會環境；選擇一些適合他們的不同風格的圖書、影視作品，引導幼兒觀看并給予講解。在感性經驗的基礎上，教師可與幼兒共同討論、對比、分析，還可以利用兒歌、謎語等幫助幼兒對表象進行儲存、記憶。例如，在幫助幼兒積累小白兔的表象時，可以帶幼兒到動物園參觀，引導幼兒觀察思考：小白兔的頭是什么樣的？身體是什么樣的？腿是什么樣的？耳朵是什么樣的？尾巴是什么樣的？它吃什么？還可以讓幼兒摸一摸、抱一抱小白兔，教幼兒念兒歌：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，一蹦一跳真可愛。”在討論的過程中，幫助幼兒將感性經驗進一步內化。

　　二、給幼兒提供多樣的操作材料和工具

　　手工活動本身就是一種手腦并用的實踐操作活動。多種多樣的工具和材料可以直接萌發幼兒的操作欲望，促使他們開展創造性活動。因此教師應盡可能給幼兒提供豐富多彩的操作材料和工具。操作材料根據其結構、用途的不同，分為成品材料、半成品材料、零件材料等。給年齡較小的幼兒提供的材料應以成品材料為主，半成品材料為輔；隨著年齡的增長逐漸減少成品材料，增加半成品材料和零件材料；給大班的幼兒提供的材料應以零件材料為主，半成品材料為輔。需要強調的是：無論教師提供什么樣的材料，這些材料都應該是安全的、可創作的，能讓幼兒用感官探索、能用手操作、具有潛在美的內涵。

　　另外，我們雖然主張給幼兒提供豐富多樣的操作材料和工具，但是在提供過程中還是要考慮到循序漸進的原則，以防幼兒一下子面臨太多的選擇，對材料的性能又不了解，反而會不知所措，甚至影響操作意圖。教師可以根據點狀材料、線狀材料、面狀材料、塊狀材料分類，或者根據粘貼、剪貼等不同的形式，提供適量的材料。

　　三、正確引導幼兒進行創作

　　1．在游戲與欣賞手工作品的過程中幫助幼兒明確創作意圖

　　幼兒早期的創作意圖是自發性的，后期的明確創作意圖是在成人的引導以及自身技能提高的基礎之上逐漸產生的。因而，在手工活動中，教師應該將幼兒的活動朝有目的的方向引導。例如幼兒在無目的的操作時，可以啟發他們聯想：“你在做什么？”“你想做什么？…‘你是不是想做……，’或者引導他們去看一些相關的圖片資料。在引導幼兒欣賞手工作品時，教師也可以啟發他們：“你想不想也來做一個啊？”以此激發幼兒的創作興趣，幫助他們明確創作的意圖。

　　2．教幼兒學習各種工具和材料的基本使用方法

　　對各種工具和材料的基本使用方法的掌握是手工制作的前提條件。但是教師在教的過程中要考慮幼兒身心發展的年齡特征，有選擇性地引導幼兒學習各種工具和材料的基本使用方法。例如要求3歲的幼兒學習剪S形曲線很難；同樣，要求6歲的幼兒學習剪直線，顯然又太容易。另外，在選擇具體的操作材料時，還要注意季節性，如樹葉貼畫活動應該選擇在秋冬季進行。

　　3．幫助幼兒梳理思路，養成良好的學習習慣

　　教師應該注意讓幼兒在學習的過程中弄清原理和步驟，以幫助幼兒養成良好的學習習慣；同時，教師在教的時候可以讓幼兒自己思考，然后再作講解。例如在泥塑時，可以讓幼兒先嘗試將油泥變長，再示范“搓”的動作；在折紙時，可以讓幼兒逐漸學會看各種折紙圖示符號，以便今后自己學習新的折法。

　　四、不斷培養幼兒對手工活動的興趣

　　1．幫助幼兒實現自己的意圖，使之體驗手工制作的快樂

　　幼兒在手工活動中，雖然有時有一定的創作意圖，但由于手部肌肉發育不成熟、手眼不協調等因素，致使這些意圖不能完全實現，從而帶來一定的失敗感，還可能對進一步的手工活動失去自信。因而，教師可以在技術和精神上給予幼兒一定的幫助和鼓勵，使他們產生一種成功的體驗，進一步激發他們對手工活動的興趣。當然，這種技術上的支持不是“手把手式”的包辦代替，而是用啟發的方式進行，包括啟發式的話語、動作、示范等。

　　2．正確評價幼兒的手工作品

　　幼兒的手工作品不可能像成人的作品那樣技術精湛、裝飾精美。因此，教師在評價幼兒的手工作品時要考慮到幼兒身心發展的特點，只要構思新穎、有創造性，材料運用恰當，情思與技巧達到意趣天成、率真自然，就應該算作佳作。教師應站在幼兒的視線上看待他們的手工作品，充分體驗童趣的真與美。

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