案例：

　　阿銘年齡雖小，卻是班上的“搗蛋鬼”。這不，大家都在畫可愛的樟樹，阿銘卻把畫面弄得亂糟糟。旁邊的小朋友告訴我：“老師，他在畫鬼，亂七八糟！”我看了一眼，確實很亂，不過阿銘很投入，一邊畫還一邊自言自語呢。我想：這不正是《綱要》提倡的“自由表達表現”嗎？只是畫面實在太亂了，不過他心里肯定有他的想法。于是我走過去輕輕地問：“阿銘，你肯定在畫一個有趣的故事，能告訴我你畫的是什么嗎？”阿銘脫口而出：“迷宮。”我繼續問他：“哦！你這個迷宮好復雜哦，顏色挺漂亮的，怎么走啊？”阿銘搖搖頭：“不知道。”我提示他說：“一定要有出口才能玩哦。”阿銘說：“我不會寫起點、終點”原來他是不會寫字！看來他的確是玩過迷宮，說明他不是在亂畫畫，只是沒按老師的內容畫。于是我說：“我教你寫吧！”按照他的意思，我在左上角和右下角分別寫了“起點”、“終點”，然后對小朋友說：“阿銘不是亂畫畫，他畫的是迷宮。阿銘會教你們玩的。”阿銘神氣極了，認真地把作品裝在作業袋中。

　　分析：

　　雖說畫畫是孩子們的摯愛，可阿銘畫的畫卻不敢“恭維”，他的繪畫水平達不到五歲小朋友的要求，處于涂鴉期的繪畫水平，喜歡在自言自語的亂涂亂畫中尋找快樂和滿足，帶有純粹的游戲性和隨意性。但他的語能力和思維水平又達到了五歲孩子的發展要求。因此，當老師問他畫的是什么時，他表現出了表達自己意識并企圖和成人或伙伴交流思想的意圖，并依據自己已有的經驗迅速回答了老師的提問。在老師的支持、引導、幫助下，由“亂七八糟”的圖畫變成了一個饒有趣味的智力游戲圖，激發了他的自信心和對繪畫的興趣。

　　反思：

　　對這類幼兒，老師要在尊重幼兒的想法以及個性表達的基礎上，引導他按照活動要求完成作品。相信有了老師的激勵和引導，阿銘一定會在繪畫活動中體驗成功，享受快樂的。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看