1．運(yùn)用“表象策略”調(diào)節(jié)幼兒的“注意”，加深幼兒對歌詞的理解與記憶。

　　“表象策略”即將言語形式的信息轉(zhuǎn)化為視覺形式的信息。在讓孩子們第一次欣賞《數(shù)羊群》時(shí)，教師并不要求孩子們能說出歌曲中的內(nèi)容，而只讓孩子們對歌曲的旋律及歌詞形成初步感知，因?yàn)榻處熐宄�地了解，此時(shí)孩子們對歌曲的感受只是憑借著“無意注意”對歌曲形成的初步整體印象，還不能指向具體的注意對象。但第二次欣賞時(shí)，教師便可以向孩子們提出“歌里說了些什么”的具體要求，這是一個(gè)引起孩子們有意注意的方法，讓孩子們學(xué)會(huì)帶著問題來注意地傾聽歌詞，以此獲取歌詞信息。

　　實(shí)際活動(dòng)中，對于B段歌詞的記憶，孩子們是有困難的。因此，當(dāng)老師提問“歌里的每只羊在干什么”，孩子們回憶不出或只能回憶出一部分羊的動(dòng)態(tài)時(shí)，老師呈現(xiàn)了10只不同動(dòng)態(tài)的羊的圖片，并雜亂擺放在黑板上，讓孩子們通過觀察圖片上羊的不同狀態(tài)，來嘗試匹配、對應(yīng)相關(guān)的歌詞。

　　這里，教師利用圖片這一表象策略，有效地抓住了孩子們的眼球。因?yàn)椴煌瑒?dòng)態(tài)羊的圖片本身就對孩子的“注意”起到刺激作用。同時(shí)，圖片的亂序排列對于大班的孩子而言，更增強(qiáng)了挑戰(zhàn)與趣點(diǎn)。孩子們在尋找、對應(yīng)的過程中，需要調(diào)動(dòng)自己的有意注意，并結(jié)合歌詞的內(nèi)容，來判斷圖片中的羊，誰應(yīng)該是第1只、第2只……第10只。而孩子們在判斷的同時(shí)，也會(huì)進(jìn)一步地加深對歌詞內(nèi)容的理解與記憶。所以，圖片這一表象策略，對孩子們記憶歌詞，就起到了有效的提示作用。

　　另外，在匹配圖片時(shí)，孩子們對其中的一些圖片產(chǎn)生混淆。如慢吞吞的羊，圖片畫的是只胖胖的羊；而來得及的羊，圖片則畫的是只跑得滿頭大汗的羊。孩子在解讀這兩張圖片時(shí)，常會(huì)誤認(rèn)為：跑得滿頭大汗的羊是慢吞吞的羊。他們的解釋是：“因?yàn)樗鼊?dòng)作慢，才會(huì)跑得滿頭大汗。”

　　不管孩子們是如何解讀圖片的，教師在此還運(yùn)用了一個(gè)表象策略——動(dòng)作參與，即教師分別用夸張的動(dòng)作，直觀地表現(xiàn)圖片上羊的姿態(tài)。如，表現(xiàn)慢吞吞的羊時(shí)，教師一邊鼓起嘴巴，一邊做出雙手抱球的動(dòng)作，以表現(xiàn)出慢吞吞羊的慵懶感覺，而表現(xiàn)“來得及的羊”時(shí)，教師就表現(xiàn)出跑得滿頭大汗的樣子。孩子們通過教師的動(dòng)作表演，一下子就和圖片進(jìn)行了聯(lián)系。

　　因此，教師在這里運(yùn)用“動(dòng)作參與”的“表象策略”，將歌詞內(nèi)容再次以“直觀的形象”呈現(xiàn)于孩子眼前，強(qiáng)化了孩子的有意注意，使得孩子從“無意注意”的感知歌曲狀態(tài)轉(zhuǎn)向“有意注意”的記憶歌詞狀態(tài)。

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