還有不少兒童歌曲就是宣泄了孩子的喜愛，能從簡單明快的節奏，朗朗上口的歌詞中激發孩子動的欲望。當我最初給孩子聽《小花貓》時，小班孩子也會擴張雙手的五指，在自己的臉前做小貓洗臉的動作，這就是孩子情緒的體驗與外露，由于兒歌簡單，一聽就懂，于是孩子都喜歡念，“小花貓，上學校，老師講課它睡覺……”調皮可愛的小花貓不就是我們周圍的某一個孩子嗎？我們演的不就是自己嗎？此時不就是“舞動其容也”！ 《吹泡泡》也是經典的童謠之一，“吹呀吹泡泡，吹呀吹泡泡，有大又有小……”，在歌詞中孩子不僅清楚了要做哪些動作，更能通過夸張的肢體動作體會“大”與“小”的反義，“語言”在這個舞蹈的學習中起到了靈魂的作用。

　　此外《理發店》、《大公雞》等經典曲目也能通過詞的趣味激發想像的靈感，讓孩子更好的參與舞蹈的學習。

　　三、以多種手段引領主動學習

　　幼兒的學習，是在教師引導下進行經驗或只是的主動建構，而非被動地學習。幼兒的主動學習不會自然發生，要促進幼兒主動學習的發生，必須向幼兒提供主動學習的環境，這其中就包括材料和教師的支持。在舞蹈教學中，適時適當地提供一些圖譜、標記，并預設一些問題，可以引導幼兒的主動學習，提高教學的有效性。

　　策略一：符號圖譜提示

　　古人云：授人以魚，不如授人以漁。符號圖譜在幼兒舞蹈教學里就如“漁”，既然成人可以看圖譜學動作，無師自通，那么對于孩子也同樣適用。

　　首先，動作視圖的精確簡化了舞蹈的過程。比如《草原小騎手》活動中，孩子要學習的是離我們生活較遠的蒙古舞蹈，畢竟蒙古舞有它特殊的民族特色和韻味，光靠看看蒙古人活動的錄像，看看現成的蒙古舞，孩子們是沒辦法一下子看明白那些動作的變化，強弱拍的位置的，這時老師給出了動作的解析圖，用簡筆的方法，記錄動作的位置，實踐下來證明簡圖對于孩子的幫助很大，既簡化了動作又幫助孩子主動學習，孩子獲得的是成功，體驗到了無師自通的樂趣。又如大班《邀請舞》中舞蹈的四個動作的設計從孩子中來，老師即時把孩子的動作記錄下來，讓大家看明白，體會了互相學習的重要意義。《搖擺舞》和《邀請舞》也有異曲同工之妙，同一種方法在這兩個活動中被實踐下來，證明了簡圖對孩子的幫助是“漁”而不是“魚”。

　　其次，隊型圖例的清晰勾勒出舞蹈的多姿。我們在進行大班集體舞教學時，通常面臨著走隊型的困難，最后總是在鬧哄哄中老師累孩子也累，一個好好的舞蹈弄的心力憔悴，不歡而散。但在《快樂扭扭舞》中教師除了想到設計前后交叉的腳步示意圖，還在地上按圓形隊型貼好不同顏色的雙圈，又每隔兩步貼一個紅色的箭頭，示意外圈的孩子轉圈的方向，這樣在幼兒進行集體表演的時候很快就找到了集體舞的方法，教師也不用又跳又喊，一舉多得。

　　碰到舞蹈中的隊型變化，同樣也可以讓幼兒看圖譜來掌握。例如，在《小鳥的舞蹈》中，需要幼兒從四橫隊變化到四縱隊，邊做動作邊走隊型。教師就設計了方形圖譜，將排頭第一個孩子的標記做大，并在變化隊型前先確認這就是領頭人，在練習過程中萬一幼兒搞不清方向或忘記動作，只要一看圖譜就一目了然。這樣就再也不需要教師在隊伍中高聲指揮，大聲喊叫，忙得不亦樂乎了。

　　策略二：啟發式提問點化

　　提問是教學活動中最常用的方法之一，教師的提問往往蘊含了明確的目標和價值指向。然而教師應該提什么樣的問題，在什么時候將問題拋給幼兒是我們教師需要思考的，因為只有在恰當的時間提出恰當的問題才能夠有效地引導幼兒的學習，將幼兒的探索和表達引向深入。

　　同樣，在舞蹈教學中教師也應該巧用提問策略，用一個個富有啟發性的問題，點化幼兒思維火花，引導幼兒有目的地思考、想象和表達，把活動引向深入。例如，在《花朵的舞蹈》活動中，幼兒觀看了課件后，教師提出了三個問題：你看到了什么？花朵是怎么開放的（跳舞的）？它們跳起舞來像什么？——這一組提問目的在于引導幼兒發現和表達花園里花朵開放的過程和不同姿態。當幼兒觀看第二遍課件前，教師的問題是：如果你是一朵小花，你會怎樣開放？——目的在于引導幼兒更加細致地觀察各種花開的姿態，為下一步表現自己所獲得的直觀體驗做鋪墊。正是因為這些問題基于對舞蹈教學重點（表現花開的不同姿態）的把握和對幼兒學習特點的理解，所以具有很強的啟發性和針對性，能有效地啟發幼兒的思維，激發幼兒的想象。在教師啟發式問題的引導下，幼兒表現出了各種各樣花開的動作，動作表現豐富而生動，同時幼兒也學到了很多動作變式，積累了積極的審美表現經驗，感受到了舞蹈學習的快樂。

　　從前，教師一聽說要上舞蹈課，顯得無從下手，除了要考慮舞蹈教學的教育性、藝術性，還要從孩子學習的興趣上，從教材的難易程度上下功夫，苦思不得半解。筆者的有效實踐不能說是打開了舞蹈教學策略之門，只能說在實踐中有了合適的音樂，有了設計好的動作，還需要適當的教學手段，鼓勵幼兒主動運用多種感官，才能讓孩子們快樂的學習，讓舞蹈教學變得生動有趣。
 

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