聽了三節來自三個地方自主開發的數學創意課，分別是太倉港城小學查人韻校長執教的《玩轉分數》、常熟星城學校朱裕華老師的《拼搭長方體和正方體》及蘇州湯琪老師的《密鋪》。這三節課都源于教材卻有不同于教材，帶著教師自己的思考。在本次活動中，陳洪杰主編問了大家這樣的問題：“為什么想到數學創意課程的專題研討？”及“一個好的創意課程是怎么樣的？”我也開始了自己的思考。

　　一、數學創意課程與教材

　　在聽課及講座之后，對數學創意課程非常感興趣，這樣的課學生十分喜歡，既是對教材的深度解讀之后的思考，又給了孩子更多的成長空間。無論是哪一節課，老師都選了適合學生學習的切入點，這樣的點既密切關照兒童數學學習心理特征，又深刻體現數學學科固有特質，因此是好的選點。但是我們在日常教學中，如何去找這樣的點呢？雖說孩子客觀存在差異，但是如果說這些創意課程可行性非常高的話，是否可以制成相對比較集中的教材，供學校和教師選擇，這樣的話就很有利于創意課的推廣，也豐富了數學的學習。一直以來，我們都是摸著石頭過河，沒有非常明晰的行走路徑，也沒有非常明細的任務清單，甚至缺少非常明確的具體目標；但是，我們有自己的教學追求，有自己的努力方向，有自己的行動堅守。然而，只有這些就夠了嗎？我們怎樣完成課程建設？如何很好地在理想與現實之間架構堅實穩固的橋梁？怎樣使“數學創意課程”教學走向常態化？  

　　二、數學創意課程與教師

　　教師要學會改變。數學創意課的教學設計都非常簡單，只有大環節，因為上課老師不知道課堂會生成什么，能夠把握的只有大方向。所以，課堂生成非常值得觀看，從教學的角度看，教師如何處理課堂生成也就顯得格外重要。而創意課程的實施者是教師，是具有課程意識的教師，也是為了孩子的數學學習而選擇改變的教師。

　　教師要學會傾聽。這次活動讓我更加強烈地確認了教師在課堂上讀懂學生的重要！傾聽學生而教會學生傾聽同伴，讀懂學生而引導學生讀懂數學——要做到這一點很不容易。

　　教師要讀懂學生。我們借助學具動手做將學生的思維變得“可視”，思維可視化的作用是多方面的，既可以幫助學生厘清思路，也可以方便學生之間的交流，更可以便于老師讀懂學生。只有讀懂，真實的學習才更有可能真實地發生。

　　從專家的講座里，從執教者的教學中，努力體會言外之意，從而更全面更準確地把握他們想表達和沒意識到要表達的東西，這種發現也可以被遷移到自己的教學生活中去，從而穿越面子上的無聊，到達里子上的有趣，成為一個自得其樂、樂在其中的教師。

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