情感是主體對客體是否符合自己需求所作出的對客體態(tài)度的一種特殊反映，這種特殊反映是通過主體對客體的體驗表現(xiàn)出來的。任何認識和實踐活動都滲透著情感因素。教育游戲作為一種新穎的休閑娛樂方式，具有趣味性、互動性、虛擬性，舒緩了青少年的學(xué)習(xí)壓力，擺脫了孤獨感，體驗到滿足成就感，個性得到舒展，青少年在教育游戲中是快樂、輕松、積極的。認識活動中滲透的健康向上的情感能夠激發(fā)青少年的認識潛能，加快認識的發(fā)展，是調(diào)動積極性和創(chuàng)造性的動力因素。人的許多活動成敗與否，與是否有飽滿的熱情和深厚的情感是分不開的。當人以滿腔的熱情投入到某種活動中時，對其順利進行總是起到積極的推動作用。反之，當人對所從事的某種認識活動缺少熱情，或情緒消沉?xí)r，人的認識能力就受到抑制，認識進程也就受到影響。馬克思也曾提到人強烈追求自己的對象的本質(zhì)力量源于激情和熱情。教育游戲所創(chuàng)造的環(huán)境氛圍使青少年身心愉悅，產(chǎn)生探索未知的熱情，促使青少年在學(xué)習(xí)的過程中始終保持積極的心態(tài)，高昂的斗志，不懈的努力，盡可能快速地完成思維過程，利于提高認知活動的效果和創(chuàng)造力的發(fā)展，增強記憶能力，影響個體行為，真正地做到在玩中學(xué)。

　　(三)從幻想、直覺、創(chuàng)造性思維及靈感維度分析———教育游戲利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，靈感的產(chǎn)生

　　第一，幻想。幻想是由個人愿望引起的對未來的想象。教育游戲在設(shè)計上加入了幻想的成分，這并不是將現(xiàn)實中的場景和事物簡單地虛擬化，如英雄人物的愛國事跡、正義之舉會使青少年產(chǎn)生積極向上、符合現(xiàn)實的幻想，視其為學(xué)習(xí)的榜樣，這種對美好未來的憧憬會指引他們朝著正確思想道路前進，并為之努力奮斗。第二，直覺。直覺思維是不受某種固定的邏輯規(guī)則約束，依據(jù)內(nèi)在感知迅速識別并對問題答案做出判斷、設(shè)想的思維形式。在教育游戲中所模擬的不同領(lǐng)域、層次、形式的學(xué)習(xí)信息交叉連接，在體驗游戲的過程中青少年可能由于特定情境的激發(fā)突然領(lǐng)悟或發(fā)現(xiàn)某些知識間的聯(lián)系，大膽提出新的猜想和思路。所構(gòu)建的假設(shè)或正確或錯誤，在直覺思維探索的基礎(chǔ)上，再借助理論與實踐的驗證判斷其科學(xué)合理性。教育游戲的設(shè)計鍛煉了青少年從整體感知情境的能力及在很多復(fù)雜信息中迅速做出優(yōu)化選擇和創(chuàng)造性預(yù)見的能力。第三，創(chuàng)造性思維、靈感。青少年時期正是聯(lián)想、推理、邏輯思維能力迅猛發(fā)展的階段，青少年思維方式不斷向縱深、橫向全面發(fā)展，而且他們善于觀察和想象，對新事物敏感且接受能力強。教育游戲作為一種自由、有趣和充滿想象的活動，具有其他活動形式所沒有的巨大吸引力，為青少年提供了廣闊的學(xué)習(xí)天地和獲取更多信息的平臺。教育游戲通過動畫、聲音、色彩等多感官通道的刺激及具體的社會背景和故事情節(jié)為青少年營造了特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促使其全身心地投入，愉悅地、主動地探索發(fā)現(xiàn)新知識，最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。教育游戲一方面使青少年在玩的過程中將知識信息有效地組合、聯(lián)想到思維空間中，進行知識建構(gòu)，形成立體的、發(fā)散性的思維，另一方面使青少年形成多角度、多層次、全方位地分析問題的能力，在思路選擇、思考方式、思維結(jié)論上實現(xiàn)新突破，不拘泥于某種固定的思維邏輯模式，充分體現(xiàn)獨特、新穎、靈活等特性。

　　教育游戲作為新生的事物，還沒有被廣泛接受、推廣，許多教師和家長對教育游戲還不是完全了解，甚至持懷疑和反對的態(tài)度。任何事物都具有兩面性，我們應(yīng)該正確認識它，不能把游戲看成洪水猛獸，用各種手段、方法阻止青少年玩游戲，容易使青少年產(chǎn)生逆反心理，應(yīng)該發(fā)掘并利用其教育價值。非理性因素作為認識主體系統(tǒng)中的一個不可忽視的部分發(fā)揮著非常重要的作用，從非理性因素這個視角來分析教育游戲?qū)η嗌倌甑姆e極作用，有利于對教育游戲存在的價值及意義有更深刻的認識。

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