剛?cè)雸@時,小班孩子的游戲內(nèi)容簡單。隨著時間的推移,到了小班末期,孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天,娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀

　　“動物園”(積木組搭的)。邊參觀邊對娃娃說:“爸爸媽媽帶你去買點(diǎn)好吃的。”說完推著娃娃來到動手組,拿了一個珠子給娃娃:“吃吧,這糖可好吃啦!”看到這里我想:最近孩子們總是想買東西,說明他們有了購買的愿望了,是到了開商店的時候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了:商店開在什么位置,賣什么物品,售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么,買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了,孩子們興奮地玩了起來,可奇怪的事發(fā)生了,所有來商店的孩子無一例外的充當(dāng)顧客的身份,商店始終沒有售貨員。“顧客”們來選購?fù)晟唐?有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了,有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察,我終于弄清了事實(shí)——孩子們只對選購物品感興趣,他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當(dāng)售貨員一點(diǎn)興趣也沒有。這與幼兒年齡小,附近超市較多,直接接觸售貨員的經(jīng)驗(yàn)少很有關(guān)系。

　　2、通過觀察來檢驗(yàn)教育目標(biāo)的制定是否正確,及時調(diào)整目標(biāo)

　　從前面的例子來看,孩子們的興趣點(diǎn)和需要與我想象的不同,為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢?做一下自我檢查,便會發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問題的。

　　第一個搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是:搭完積木后能正確地運(yùn)用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個點(diǎn)綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個城堡,就應(yīng)“組織”小動物們?nèi)?ldquo;參觀”;搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?到各地去旅游。這看似沒有錯誤的心中的目標(biāo),實(shí)際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢?是搭建。是通過搭建的過程,使孩子們學(xué)會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能,培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯誤的,他們的興趣點(diǎn)在搭建上,他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。

　　那么,是不是只要孩子們有興趣,玩得高興就行呢?不是的。孩子是一個發(fā)展著的人,教師必須制定出符合幼兒年齡特點(diǎn),針對性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會使游戲開展得有意義,才能指導(dǎo)教師的教育行為,不斷提高游戲質(zhì)量,最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。

　　前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購商品,但盡管這樣,也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心,做事有始有終。孩子們選購?fù)晟唐?在收玩具時還應(yīng)把玩具放回原處,并且學(xué)會分類收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受,游戲開展得有意義。

　　3、觀察材料的投放是否合理,及時更換材料

　　(1)是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)

　　現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具,發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對材料的使用情況,便知材料投放的是否合理。在活動中,通過觀察,我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點(diǎn),所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章,買來的印章大多是一些復(fù)雜的圖案,有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣,孩子們看不懂,經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊,毫無意義。后來我們自己動手制做印章:在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形,大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。(如在圓形里添畫成皮球,在三角形里添畫成西瓜等)。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案,生動有趣,它之所以受孩子們喜歡,原因在于它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

　　(2)幼兒提供操作性強(qiáng),玩法多變的玩具材料

　　教師每投放一種新的材料時,都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適,是否符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,能否激發(fā)幼兒的興趣,充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一,日久孩子們難免會產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強(qiáng),因此適合為幼兒提供。

　　4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要,及時幫助和解決

　　在開展活動區(qū)游戲時,教師應(yīng)隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要,并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

　　當(dāng)幼兒在活動中即將出現(xiàn)安全問題時,教師應(yīng)及時地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時,邊剪邊往下撕,這樣剪刀很容易挑到眼睛上,觀察到這一現(xiàn)象后教師及時給予了指導(dǎo),幼兒學(xué)會了使用剪刀的方法,避免了事故的發(fā)生。

　　一名幼兒在動手組玩拼圖,拼了很久。當(dāng)教師看他時發(fā)現(xiàn),這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師,原來他在拼的過程中遇到了困難,教師來到他的身邊參與到活動中,拼圖完成了,幼兒通過活動獲得了滿足,也增強(qiáng)了對教師的信任與喜愛。

　　5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題,采取恰當(dāng)措施解決問題的前提。

　　在活動區(qū)游戲時,經(jīng)常會發(fā)生一些問題需要教師來處理,如果沒有觀察到事情的過程,就很難做出正確的分析,處理問題時就不會公正、客觀。

　　游戲中,一名幼兒不小心把強(qiáng)強(qiáng)帶來的玩具摔壞了,正在他手足無措時,然然對他說:“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠,我把這拿回去,粘好了明天我

　　再拿回來。”于是他把玩具裝在了兜里。其他幼兒紛紛告狀,說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見,也不了解情況,可能就會冤枉了然然,然而這一幕正被教師看到,不但沒有批評然然,反而在全班面前表揚(yáng)了然然愛幫助別人的好品質(zhì)。由此看來,觀察是多么重要啊!

　　在幼兒興趣十分強(qiáng)烈,目標(biāo)制定合理,材料投放合適,需要能及時得到滿足(或幫助)的情況下,幼兒自然會得到良好的發(fā)展的,這是成正比的。反之,如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利,那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來,這些細(xì)節(jié)都是緊密相連,緊緊扣在一起的。每一個環(huán)節(jié)都不容忽視。每個細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。
 

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