1、同一種材料在不同年齡班要有不同要求

　　幼兒的發展存在階段性，不同年齡的幼兒在學習、動作和心理發展等發展狀況有很大差距，因此，操作材料要適合孩子的不同年齡特點，教師必須從本班幼兒的原有經驗和實際水平出發選擇內容，適宜提供材料，有效地促進幼兒發展。例如同是玩計算撲克，小班可選擇撲克中1-5的數字，選擇2-3種顏色和圖形，讓幼兒數點子、按物體的一種特征（顏色或圖形）進行分類。中班可以選擇10以內數字，選擇6-7種顏色和圖形，進行10以內數量的認識與理解，學習相鄰兩數的等差關系，鞏固練習分類與排序。到了大班可選擇全部數字、顏色與圖形，進行數數，分類及加減法運算等活動。

　　2、同一年齡班要滿足不同發展水平幼兒的操作需要

　　幼兒的發展水平不是整齊劃一的，同一年齡階段的幼兒存在著個體差異，對于一些幼兒來說很容易操作的材料，有可能會使另一部分幼兒感到很難，甚至無從下手。針對這種情況，為了充分調動每一個幼兒學習的積極性，激發他們的探究欲望，教師要從適合幼兒的發展水平，適合幼兒的“最近發展區”的角度出發，為發展水平不一樣的幼兒設計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發展速度選擇材料，逐步達到目標要求。例如：排序活動，我們為一些幼兒提供只有一個變量的材料；同時也可為另一部分幼兒提供兩個變量的材料，并配有變量特征的標記，讓他們按照標記排序；幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進行活動。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每一個幼兒獲得成功體驗。

　　四、材料的投放要豐富具有多樣性

　　豐富多樣的操作材料是幼兒進行嘗試的物質基礎，可以引發幼兒主動探索的熱情，從而幫助幼兒完成學習過程。

　　1、圍繞教育目標，提供多樣性的材料

　　一位心理學家曾經說過“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，教師為幼兒提供和選擇材料時，應從教育目標和幼兒發展所涉及的各個方面的需求出發，為實現教育目標、促進幼兒發展服務。所以，教師所投放的材料力求多樣，以給幼兒豐富的感官刺激，激發幼兒探索的欲望和興趣。在研究過程中，通過觀察我們發現：幼兒會在某一角落中經過幾分鐘的專注思考，很快地完成活動目標，然后，就東張西望、無事可干，顯然這是對材料失去了興趣。因此教師還應考慮圍繞同一目標提供多種材料，避免重復、類似材料，以激發幼兒探究興趣，滿足幼兒需要。例如圍繞“相鄰數”這一目標，中班教師為幼兒提供了：送小雞回家、給小豬穿衣服、有趣的指偶、快樂的馬戲團、幫聰聰找朋友等多種材料。猶如在“配對”操作練習中，我們提供的材料有大小配對、形狀配對；還有數量配對等多種材料，可以說要想真正讓幼兒與材料互動，激發幼兒的探究興趣，就必須保證有足夠的材料供幼兒操作，這樣才能使幼兒對數學的探究始終保持新鮮感，始終充滿濃厚的興趣，從而得到主動發展。

　　2、操作材料數量應能滿足全體幼兒自由選擇的需求。

　　在材料的投放上，我們注重種類多樣的同時，更注重數量的充足，以滿足幼兒的好奇心和認知興趣，滿足幼兒自由選擇的需要，讓幼兒在操作中，能夠按照自己的意愿添加和改變操作材料。例如：

　　教研活動中我們通過觀察，小班幼兒特別愛模仿，他們有時會因為同伴操作材料的新奇有趣，而發生爭搶，從而影響區域活動的正常進行。這就需要教師在材料投放時適當增加同一種材料的數量，以滿足有同樣操作欲望幼兒的需求，以保證幼兒的操作活動順利進行下去。

　　總之，通過一個階段的探索與實踐，我們清晰地認識到：幼兒在操作活動中與材料的互動是一個持續的探究過程，它能促使幼兒主動學習，進而產生好奇心以及強烈的探究欲望和動力，讓幼兒學習數學更加主動，從而培養了幼兒獨立發現、分析問題的能力，以及探究解決問題的積極態度，促進幼兒有效的建構數概念和經驗。
 

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